简介：摘要本文主要为探索将氯化亚铁溶液电解的实验结果，了解不同条件对溶液电解状态的影响。研究结果显示，电压等因素会影响到溶液电解状态，电压越低，溶液反应速率越低；电压越高，溶液反应速率越快，观察到的现象越明显。实验共分为三个阶段，每个阶段对比阴极状态与阳极状态差异性。

简介：文章根据邱村金矿石特征，详细阐述了矿样采用亚铁还原-重铬酸钾返滴定法间接测定Au的含量。该方法具有简单、快速、准确、无毒、无污染等优点。

简介：

简介：1.实验目的运用碘氧化法得到亚铁离子,在弱碱性条件下制备氢氧化亚铁,加强课堂演示效果.2.实验用品还原铁粉,晶体碘,氨—氯化铵缓冲溶液,离心试管,小试管,药匙,长胶头滴管.

简介：在中学化学实验教学中，Fe（OH）2的制备参照了人教版高中化学1（必修）第三章第二节《几种重要的金属化合物》教学内容中制备Fe（OH）3的方法。该方法制备出的Fe（OH）2极易被空气氧化，学生难以观察到白色絮状沉淀-Fe（OH）2。本文通过对氢氧化亚铁制备的原演示实验进行了一定的改进，可以让学生观察到比较明显的实验现象。

简介：高中教材必修1P60（实验3-9）制备氢氧化亚铁的实验，按课本上的操作是难以观察到白色沉淀的，只能看到先有灰绿色然后变成红褐色。查阅资料有一些改进措施：①加有机物隔绝空气；②煮沸赶走氧气；③滴管伸入液面以下，避免与氧气接触；④加入铁粉防氧化（但有黑色铁粉的干扰）；⑤制备氢气制造还原性环境，防止Fe2＋被氧化。结合以上五点改进，整合后仍未看到良好效果。我对该实验进行了方案改进。

简介：氢气还原氧化铜原是九年级化学教材中一个十分重要的演示实验，学生通过这个实验第一次接触到还原反应。但由于该实验在操作过程中存在不确定因素，因此新版教材只是提供了改进后的这两张图，并没有作为演示实验，也没有实验说明，这在一定程度上不利于学生对还原反应的理解和学习。

简介：人教版义务教育教科书《化学》九年级上册第六单元课题1中木炭还原氧化铜演示实验，学生是从这个实验中初次接触还原反应的，该实验在整个化学学习中是一个很重要的实验，也是初中阶段一个疑难问题实验。如果老师只是一味地照本宣科，即按照教材所提供的实验器材、设计方案及操作步骤进行实验，一般得不到教材所描述的实验现象或实验现象不明显，达不到验证碳的还原性和有效教学的目的。

简介：人教版高中化学第三册（必修加选修）第三单元第一节重要的氧化剂和还原剂有一个实验，现摘录如下：【实验3—2】……将上层清液（硫酸亚铁溶液）分别装入两支试管中。在其中一支试管中加入溴水，振荡，观察有什么现象发生？在另一支试管中加入2滴KSCN溶液，观察现象。然后再加入几滴浓硝酸，观察，溶液颜色有什么变化？……

简介：化学镀铜技术是印制电路中的重要部分,采用正交实验法研究了以次亚磷酸钠为还原剂添加亚鉄氰化钾的化学镀铜溶液,得到了的最佳参数和条件。镀液中添加亚铁氰化钾可以显著降低沉积速度,使镀层变得均匀致密,形貌得到改善,电阻率明显降低,镀层中镍的含量也有所降低。

简介：

简介："氢气还原氧化铜"实验既是教师的演示实验,又是学生的必做实验.在做该实验时,要先通入一段时间的氢气以排完试管里的空气,然后才能加热氧化铜,但氢气何时能排完试管里的空气则很难把握.在这一步操作中,如果通入氢气的时间过短,则加热时极易引起试管爆炸;如果通入氢气的时间较长(为求安全,大多数操作者在实验时都是这样做的),则较多的氢气直接排入空气中又极易发生燃烧(尤其是在学生实验时).另外,实验结束后用来冷却铜的较多氢气也直接排到了空气中,这就进一步增加了教室、实验室里的不安全隐患.该实验很有改进的必要.

简介：

简介：摘要：中学化学教学中，氢氧化亚铁沉淀制备实验的演示过程对学生理解不同价态铁的化合物相关知识点是非常重要的。为了制备白色的 Fe(OH)2沉淀并能持久观察，让学生能够一睹氢氧化亚铁“真容”，并探究白色絮状沉淀迅速转化为灰绿色的原因，对 Fe(OH)2的制备实验进行了改进和探究。通过实验的改进与探究培养学生“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“科学探究与创新意识”的化学核心素养。

简介：电子的定向移动产生电流,借助电流传感器,定量测定氧化还原反应、非氧化还原反应体系中的电流数值,发现氧化还原反应中伴随着电子的转移.

简介：氨的性质丰富多彩，氨的实验室制法是典型的气体制备实验，历届高考都对氨的性质和制法进行了多角度的考查，氨是综合考试中重要的考点。本文就氨的还原性和制法进行拓展分析。

简介：摘要：在新课程发展学生核心素养的理念指导下，以“铁盐与亚铁盐”为例，探索素养为本的化学实验评价，通过创设真实的问题情境，采用表现性评价、纸笔测试、实验操作考查多样化评价方式，多维度进行评估，丰富评价的内涵，落实发展素养的目标。

简介：“假说-演绎法”是现代科学研究中的常用方法，将其运用于分析T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验，目的在于培养学生思维的严谨性，同时简化对某些难点问题的分析。在阐述“假说-演绎法”内涵的基础上，进行基于“假说-演绎法”思路的教学流程设计，并对常见问题进行分析及反思。

简介：

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