简介:摘要为了提高我国临床医学考试医师临床思维能力测评水平,创建一种适用于我国临床执业医师资格考试的相对客观化、结构化的考试形式,自2017年开始,国家医学考试中心组织15名医学教育学专家和3名心理测量学专家开展研究,于2018年提出了医师临床思维能力测评(clinical thinking ability assessment,CTA)指标,构建了CTA框架,开发了CTA系统,并在2018年和2019年的临床执业医师资格分阶段考试实证研究考试中使用和完善。本文介绍CTA框架和系统,以使院校和考生了解CTA,推动CTA系统应用,提高我国临床执业医师资格考试实践技能考试中临床思维能力测评水平。
简介:摘要目的对临床思维能力测评(clinical thinking ability assessment,CTA)系统在医师资格考试临床类别分阶段考试实证研究中的评分准确性进行分析,为CTA系统的后续研究提供参考。方法采用简单随机抽样法,选取参加2018年CTA系统测试的35名考生作为研究对象,邀请三级甲等医院副高级及以上职称的8位医师作为临床专家,对35名考生的临床思维能力进行等级评价,通过CTA系统评分与临床专家等级评价的Pearson相关系数和概化理论(generalizability theory, GT)对CTA系统评分和专家等级评价的一致性进行分析。结果CTA系统在信息收集站、病情分析站、临床诊疗站和动态决策站的评分与临床专家等级评价的Pearson相关系数分别为0.824、0.697、0.856、0.815;GT分析得出的概化系数分别为0.879、0.904、0.879、0.878,可靠性指数分别为0.674、0.863、0.869、0.797。结论CTA系统评分与临床专家等级评价的一致性较高。
简介:摘要:目的:分析案例学习与模拟诊疗相结合的教学方法以及“WWWWTP”六步问答法在肝胆胰外科临床思维能力教学实践中的应用效果。方法选择2021年8月至2022年1月在医院实习的临床医学本科生50名为研究对象,随机分为实验组和对照组,每组25名。对照组学生采用传统教学方法,实验组学生在传统教学方法的基础上增加了CBL结合模拟诊疗和“WWWWTP”六步问答法。本科实习期结束后,观察两组学生的临床思维评估得分、实践技能评估得分、理论知识评估得分。结果显示,实验组学生的临床思维评估得分、实践技能评估得分和理论知识评估得分均高于对照组,具有统计学意义(t=5.095,P
简介:摘要:目的:探究全科医师临床思维能力的培养模式。方法:选择2020年1月至2021年12月期间我院全科医师临床思维能力培养对象为本次研究对象,将2020年1月至2020年12月期间采用传统教学模式培养的15名全科医师定义为对照组;将2021年1月至2021年12月期间采用PBL-CBL-TBL融合教学模式培养的15名全科医师定义为观察组。对比分析两组全科医师的业务能力、专业知识掌握程度、自主学习能力以及表达理解能力等的进步效果。结果:对比分析可知,观察组中的全科医师进步效果更为显著,高于对照组。结论:全科医师临床思维能力的培养模式选择PBL-CBL-TBL融合教学模式,可将传统教学模式存在的不足进行完善,将教学流程进行优化,便于全科医师整体综合能力的稳步提高,在临床医学教学中具有较高的推广价值。
简介:摘要:素质教育为近些年来我国一项重要的教育思想和目的,在临床医学教育中也要贯彻这一思想,使得临床理论知识与临床理论充分结合,临床思维能力培养是医学生素质教育的核心,对医学生临床思维能力培养加强,对其逻辑思维进展强化训练,以此促进临床思维才能提升,是医学生综合素质提升的关键。本研究以临床医学生临床思维能力培养为分析主题,分析内容报道如下。