简介：反思型教学模式已被世界各国的教师和教育研究者广泛接受，是当前教学改革中一个值得研究的课题。该文从理论依据、要求和实施三个方面阐述反思型教师自我培养的必要性和可能性。

简介：摘要针对高职高专教师教学反思意识淡薄、教学反思基本理论知识贫乏、基本方法不当等，本文从教学反思的内涵、教学反思的主要内容与方法入手，论述了教学反思在教师专业成长中的重要作用，帮助教师提高自己的教学水平和理论水平,增强其职业能力。

简介：

简介：摘要：本论文通过临床教学中反思性实践的过程，介绍了各种临床教学场景。临床教师之间也分享了临床教学经验。通过对行动的反思过程，临床教师能够理解学生所感知的各种教学方法，并解决可能阻碍学生在临床环境中学习的问题。为了提高学生的反思性学习能力，还提出了各种反思性活动。

简介：摘要护理实习生的临床实习是学生从学校走向工作岗位的过程，是将理论知识与临床实践相结合的重要阶段。这一阶段不仅需要实习护士自身的努力，更加需要带教老师的认真负责。笔者通过自身体会，认为在临床带教中利用反思性教学能更好地提高临床护理带教质量，培养出新型的高素质护理人才。

简介：摘 要：中职学校的教学任务不只是教会中职生基础文化知识和专业技能知识，更重要的是让中职生能够具有较强的临床护理能力。因此，中职教师要意识到反思性教学在中职学校外科护理教学中的关键性，将反思教学引入其中，针对性的采取革新教学模式的措施。

简介：摘要：目的：研究对肿瘤学化疗教育中应用反思性教学的效果和有效性。方法：于我院实施反思性教学前后各随机抽取20例学生作为对照组（20例，常规教学）和观察组（20例，反思性教学），对比两组学生考核成绩和综合评价，调查两组满意度情况。结果：对照组理论知识（87.24±5.43）分，实践技能（85.09±5.67）分。观察组理论知识（93.38±6.56）分，实践技能（91.15±7.40）分。对照组应急能力（72.15±5.36）分，沟通能力（76.64±4.21）分，对教学满意度（90.91±2.42）分。观察组应急能力（83.05±7.69）分，沟通能力（85.14±8.20）分，对教学满意度（96.85±3.27）分。2组对比，差异显著（P＜0.05）。结论：在肿瘤学化疗教学中应用反思性教学更有利于提高学生的理论知识和实践技能，对于提高应急能力和沟通能力起到促进作用，更能得到学生的认可，具有较高应用价值。

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简介：摘要目的反思日记是培养护生评判性思维的重要方法之一，通过书写反思日记，使护生在科学的工作方法指导下将知识转化成能力，并且不断反思，不断改进，有效提高分析问题的能力。方法采用整群抽样的方法，选取2015年7月-2016年5月在我院实习的本科护生作为研究对象，共计146人，分为对照组和研究组。结果两组护生评判性思维维度各子条目进行比较，研究组得分均明显高于对照组，差异有显著统计学意义（P<0.01）。结论反思日记对培养护生评判性思维能力有显著影响，能明显提高护生的评判性思维能力。

简介：目的探讨反思性教学对肿瘤学人文教育的应用效果。方法将60名本科生随机分为试验组及传统组,每组30名。试验组将反思性教学应用于肿瘤学教学的各个环节,传统组采用传统教学方法。采用关怀能力评价量表、患者满意度、基础综合考试成绩及反思日记进行教学效果评价。结果试验组学生关怀能力、考试成绩、患者满意度均有不同程度提高,与传统组及试验组实施前比较,差异均有统计学意义（P均〈0.05）。结论反思性教学应用于肿瘤学教学中,能够提升学生关怀能力,提高教师教学水平及患者满意度。

简介：【摘要】目的 探析反思性教学应用于心律失常护理教学中的效果。方法 选取2023年1月-2023年12月本院的40名护生，选择随机数表法，将其划分对照组（常规教学模式）与观察组（反思性教学模式），观察其效果。结果 观察组比对照组在操作技能、理论知识、主观知识及综合成绩等指标上分数更高，差异明显（P<0.05）；在课堂氛围、学习兴趣、授课方法及授课效果等层面，观察组较对照组满意评分更高，对比有差异（P＜0.05）。结论 于心律失常护理教学中开展反思性教学，可提升学生的理论知识、实操技能和综合成绩，提升综合教学效果，凸显其价值，具推广意义。

简介：【摘要】：目的：探讨分析反思性教学模式在护理临床带教中的应用。方法：抽取我院2018年10月至2019年10月期间实习的护生90名为本次观察对象，将之随机分为对照组与观察组，每组中护生各45例，对照组实施常规临床带教，观察组实施反思性临床带教模式，比较两组教学效果。结果：观察组护生考核带教基础护理知识、护理操作技能、护患沟通意识及风险防范意识评分比较对照组更高，P＜0.05，有统计学意义。结论：在进行护理临床带教中采用反思性教学模式，有助于增强护生护理操作能力，提高其专业素养，可在临床中推广。

简介：摘要：目的：探讨普外科护理教学中反思性教学法的效果。方法：研究期（2021年1月-2021年12月）间，以普外科实习护生40例作为观察对象，经随机数字分组法，实习护生被分为两组并予以不同教学方案：常规教学（对照组，n=20）与反思性教学（观察组，n=20），对不同教学模式的临床教学效果差异。结果：观察组普外科实习护生在普外科基础知识、综合分析与护理实践操作考核评分均高于对照组，（P＜0.05）。结论：在普外科护理教学中，反思性教学模式的应用，能够有效提升实习护生普外科基础知识、综合分析与护理实践操作能力，提升教学质量，效果显著，可参考实施。

简介：目的了解聋校教师的胜任力特征。方法采用行为事件访谈技术，对14名聋校教师进行正式访谈。通过对叙述的关键事件的分析编码以及对不同绩效教师胜任特征的比较，提取出聋校教师基准性胜任特征。结果优秀组和普通组教师在9项胜任特征的平均分上不存在显著差异；聋校教师基准性胜任特征包括激励学生、关心学生未来、主动提供帮助、团队合作、爱心、奉献精神、工作忠诚度、自我评估、反思能力等。结论聋校教师的基准性胜任特征对于选拔、招聘和评价聋校教师有一定应用价值。

简介：摘要：反思性教学主要指教学主体在行动研究的帮助下，对自身、教学目的和教学工具等方面的问题进行有效的探究与解决，有机结合“学会教学”、“学会学习”，致力于教学实践合理性地显著提升，促使自己成为学习型教师的过程。现如今，在国内外教育界这种教学理论与实践深受欢迎，自进入二十一世纪以后还逐渐被引入到护理教育领域。当下，对于反思性教学存在许多通用性研究，而很少有人去探究具体教学情境，在中医护理相关课程教学中的应用研究报道少之又少。

简介：摘要目的通过对毕业前实习的护理本科生进行书写反思日记的训练，探讨书写反思日记对护理本科生评判性思维能力的影响。方法采用目的抽样的方法，在我校选取在某三甲医院进行毕业前实习的护理本科生38人，随机分为两组，对照组，不实施干预，试验组实施书写反思日记的训练。试验组护生在临床实习的10个月中，每人每周完成1～2篇反思日记。采用彭美慈等人修订的评判性思维能力测量表中文版（CTDI-CV）对护生评判性思维能力的改善情况进行评价。结果10个月后试验组和对照组在寻找真相、分析能力、系统化能力、求知欲、认知成熟度及总分方面差异有统计学意义（P＜0.05）；在开放思想、评判思维的自信心方面无统计学差异。结论在临床实习中，书写反思日记能够提高护理本科生的评判性思维能力。

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简介：【摘要】目的：探究反思性教学法在普通外科护理教学中的应用效果。探讨如何将这种新的教学方式运用于临床护理实践当中。方法：研究对象为我院普外病区在2020年12月至2022年12月期间接受护理实习的30名学生。采用抽签法将其分为对照组与观察组。根据随机数字表法，将研究对象分为实验组和对照组，前者采用传统的教学方法，而后者则采用具有反思性质的教学方法。对两组带教效果进行对比分析。并比较两组患者对护理专业满意度及不良事件发生率情况。结果：观察组基础知识，护理技能，护患沟通能力和风险防范意识4项考核指标得分均高于对照组，比较差异显着（P〈0.05）.结论：反思性教学法在普外科护理带教中的应用，不仅能提高学生护理理论知识水平，而且能提高操作技能水平，可以广泛应用于临床带教。

简介：摘要：目的：分析口腔护士规范化培训中开展反思性教学的临床应用价值。方法：样本限定为本院2019-2021年新入职的82例护士为研究对象，基于反思性教学措施实施前后分组，反思性教学实施前入职的41例护士为对照组样本，反思性教学实施后入职的41例护士为干预组，分析组间数据差异。结果：干预后干预组7项思维能力评分较之对照组数据差异显著（P＜0.05）。讨论：口腔护士的规范化培训阶段， 开展反思性教学模式能够更好地促进患者生活质量的改善，优化整体的带教质量，促进护士职业水平进一步提升，应用价值显著。

简介：【摘要】目的：分析反思性教学法在老年普外科护理教学中应用。方法：选取 2020年12月至2022年12月在我院昆明医科大学第一附属医院老年普外病区进行护理实习的学生为研究对象，共计30例。根据随机数字表法分成对照组和观察组，前者使用常规教学方法，后者使用反思性教学方法。对比两组带教效果。结果：观察组学生的基础知识、护理技能、护患沟通能力、风险防范意识四项考核指标评分高于对照组，对比差异显著（P＜0.05）结论：在老年普外科护理带教工作中反思性教学法的应用不仅提高了学生有关护理理论知识的学习，也增强了操作技能水平，可在临床带教中广泛推广应用。