简介：摘要T76断块属典型低渗、依靠弹性能量开发油藏，影响其产量递减的因素包括启动压力、压敏效应以及压裂裂缝导流能力的动态衰减。建立了T76断块单井的产量预测模型，利用阶段定产的求解思路，并编制出相应求解软件，可实现单井产量的快速预测。利用该计算方法首先对T76断块低渗油藏单井产量影响因素对产量的定量影响进行了研究，结果表明井底压力保持水平越低、启动压力梯度越小、压力敏感越弱、裂缝初始导流能力越大，初期产量越高、地层压力下降越快，产量递减速度越快，为该断块产量变化规律提供了理论支撑；其次开展了实际单井的应用，通过单井产量拟合，可以用于单井产量的未来预测、压裂有效期的评判、压力保持水平计算及储层渗透率的演变跟踪，具有重要的指导意义。

简介：组合评价法是近年来发展起来的一类综合评价方法。在分析单一综合评价法的基础上，本文引入了组合评价法，详细阐述了目前国内文献中出现的各种组合方法，对组合评价法的优点和缺点作了总结，并提出了对组合评价法的几点看法。

简介：摘要当前，随着经济的发展，化工行业竞争不断激烈，并且其内部发展问题更替更加突出。同时因为化工行业的特殊性，导致化工事故品频频出现，因此，在化工企业中，对化工风险的识别和安全评价有着重要的作用。本文从系统安全角度出发，分析了化工工艺的相关概念，并提出了有效的风险识别和安全评价对策。旨在为相关研究提供参考，保障化工安全生产，减少风险事故的产生。

简介：通过建立和应用制丝生产过程质量评价方法,实现了控制指标向控制参数转变、由结果控制向过程控制转变、由人工控制经验决策向自动控制科学决策转变,提升了卷烟制丝生产过程质量管控能力,提高了在制品和最终产品质量的控制精度.

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简介：语文作文评价活动是保证写作教学效果的重要因素。本文正是对高中语文作文评价活动进行了考察，以期推进高中语文写作教学研究。以建构主义理论、自主学习理论是本次研究的理论依据，总结归纳了当前高中语文作文评价方式、作文评价功能，并提出作文评价建议。

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简介：中印是世界上第一、第二人口大国，醉译近三十年两国人口在两国政府相同的政策取向下不同的特点、趋势、成因做了比较分析，并提出了作者的观点。

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简介：近年来,随着＂工业反哺农业,城市支持农村＂政策的实施,农村公共服务供求矛盾得到缓解,但农村公共服务质量问题却逐渐凸现出来。基于此,主要以陕西省农村公共服务问题进行问卷调查,运用改进的Servqual模型从有形性、可靠性、响应性、保证性、移情性、透明性六大维度来评价农村公共服务质量,对其存在的问题进行系统的理论研究和实证分析。研究表明,农民对公共服务的期望与实际感知价值之间存在很大差距,农村公共服务质量存在严重不足。针对上述情况提出了提升农村公共服务质量四项政策建议。

简介：目前，可持续发展思潮遍及全球，它带给企业的既有发展机遇与启示，又有风险与挑战。本文在回顾我国原有企业统计指标体系的基础上，将宏观经济评价中可持续原则引入微观企业统计，提出我国企业统计指标体系的新思路。

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简介：摘要如何为油井选择最佳的采油方式，进而指导其所在区块的生产，成为油井开发首先解决的问题。由于各采油方式的工作原理各有特点，因而都具有各自的优缺点，具有不同的应用范围和适应性，在了解了它们各自的适应性后，在此基础上进行了采油方式的初选，进而确定了采油方式优选的综合评价指标体系，开展了以模糊一致矩阵为理论指导的采油方式优选研究，对各个采油方式进行技术经济综合评价。通过研究，在确定油井的采油方式之前，应该考虑采油方式的综合评价指标体系，全面指导采油方式的优选。同时，优选模型的应用离不开数据的支持，应该尽量保证所采集到的油井数据在其所在区块的代表性和完整性，保障采油方式优选结果的准确性。

简介：摘要学生，尤其是小学生学习数学，对其有一个客观、公正的评价不但对学生施以激励，而且对教师也提供了反思依据，对整个教学质量的提高将起着推动作用。

简介：摘要毕节地区某井田位于大方背斜东翼南段，含煤地层为二叠系上统龙潭组，可采煤层共九层，主要可采煤层全区可采，煤层较稳定，发热量高、灰分低、有害组分含量低，煤类属无烟煤，是良好的动力用煤。

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简介：摘要：历史课程和教学改革中的教育理念是面向全体学生的全面发展观念。在教育适度超前发展的当今时代，课程改革为中国教育的发展树立新的里程碑。那么，在新课程标准下的历史教学应该教给学生什么？培养学生哪些方面的能力呢？首先，要教会学生独立地分析和思考问题。其次，要使学生学会自主学习。第三，历史课堂还应该培养学生的合作意识。第四、历史课堂教学应该贯穿着对学生人文精神的培养。关键词：新课程历史教学评价历史课程和教学改革中的教育理念是面向全体学生的全面发展观念。在大力宣传和极力实施课程改革的今天，在教育适度超前发展的当今时代，课程改革为中国教育的发展树立新的里程碑，历史课改已走上了历史教育教学新的议事日程，实施历史课改迫在眉睫。掌握历史知识和灵活应用历史知识是关键。《历史课程标准》相对于以前的教学大纲，在课程目标的设置上，更适合当今知识时代和学习化社会的高度，一切以强调学生全面发展的素质教育为本，确立了“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个极具创新精神又具有操作可行性的教育目标，从而代替了传统的“传授基础知识”、“培养能力”和“思想认知”的空泛又难以测评检验的教学目标。那么，在新课程标准下的历史教学应该教给学生什么？对于这个问题，相信很多人第一时间给出的答案一定是：历史知识。不错，中学历史教育的首要任务就是普及历史知识。但是很长一段时间以来，中学的历史教育仅重视历史知识的传授而忽略了其他，这无疑是陷入了误区。任何一种教育，其终极目标都应该指向人的发展，指向以能力和个性为中心的人的全面发展，历史教育也不应例外。我们传授历史知识的根本目的不在于应付考试，而是要培养学生的人文素养，提高学生的能力。一堂成功的历史课，应该使学生在知识、能力和情感方面都有所收获。现在的历史教师在课改上不仅要实施素质教育，还应着力研究和创新历史教学的素质教育，不能沉湎于传统的应试模式，不能怨天忧人历史是永远的副科。长期的历史教育教学，是乎成了一个固定模式，说教与填充，满堂灌与填鸭式，教师既主导，又主体，学生袖手旁观，无滋无味。课程改革的今天，教师要找出适合自己的新路来，另辟奚径，找方法，找兴趣。教师兴趣去教，教得轻松，教授自然。学生开心学，学得愉快，乐意接收，老师分秒必争，向四十五分钟要质量。学生在课内时间接受知识，消化知识，增长学问，发展素质。教师讲究教学艺术，不断变化教育模式，优化、创新课堂教学环节，变应试教育为素质要求，深刻研究教师的教学方式、技巧和学生的学习方法，能力培养，切实做到“减负”不减“质”，增质不超量，变教学一般化为教学的艺术特长，变传统型的说教式应试教育为应用型的科学素质教育。抓好教历史与学历史上的主体与主导，主观与客观，主动与被动，厌倦怠学与积极求知等的协调及合作关系。兴趣教学，学而不迷，素质教育，育而不乱。从会学知识中去学会知识。变沉甸甸的历史书本里的浩瀚知识为学生所有，为学生所用。

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