简介：借鉴汪丁丁和Tost的制度定义和制度合法性整合模型,将制度生态划分为工具性要素、关系性要素和价值性要素三个方面,运用半结构化访谈法对20名教师进行访谈,编制《高校教师科研制度生态感知调查问卷》。采用分层抽样,获得北京22所高校958名教师的调查数据。协方差结构模型显示,问卷初始结构合理,具有良好的信效度。描述性统计结果表明,目前高校科研制度生态现状不容乐观,教师科研奖励办法体现出分选效应。优化组织层面和个体层面的制度设计来促进教师更多的科研投入、在现行高校科研成果奖励中更好地体现对教师努力程度的认可应是科研制度生态优化的方向。

简介：在促进学校发展过程中，“质量立校、科研兴校”是每一所学校的首要选择。如何开展校本化教育科研，各校都有相关的制度和管理方式。

简介：校本研究是一种融学习、工作和教研为一体的学校性活动和教师行为。其特点是，以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面临的问题为对象，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把学校建设成为学习型组织。建立以校为本的教学研究制度，是国家推进基础教育改革的一种新思路，是引导教师进行教学实践反思，促进教师专业发展的有效途径，是保证新课程实验向纵深发展的良策。

简介：校本研究是课程改革的需要,是教师持续发展的需要,是全面提高教学质量的需要,而校本教研不能自发的生存,俗话说：＂无规矩,不成方圆。＂要使校本教研真正落到位,学校必须建立校本研究制度,而要想使校本教研制度真正发挥保障作用,学校的校长是第一责任人。

简介：新学期，学校从外校调来3位原任其他学科的教师进入社会政治课教研组（以下简称社政组）。看到本组教师队伍的壮大，身为社政组组长的我既欣慰，又有些许失落。非本专业学科教师的加入，进一步凸显了学科地位的弱化。由于这些教师对新教学科“门道”不熟，因此他们在开学不久就显得力不从心。针对这种情况，在全组教师商议的基础上，我们以课堂教学为突破口，先听听他们原生态的课。因为我们只有让其暴露出问题，才能更好地帮其解决问题。

简介：

简介：在英国，高等学校科学研究的技术评估由高等教育拨款委员会通过英国高等学校的科研评估制度（ResearchAssessmentExercise，RAE）进行。

简介：1．基本情况。无锡市滨湖区是一个新的行政区，目前，全区共有学校46所，其中高中1所，完中1所，初中5所，九年一贯制学校1所，小学36所，职业高中2所。全区在校学生50513人，教职工3640人。

简介：摘要：在幼儿园园本教研的实践中，各园对园本教研形式早就进行各种探索，但在实际操作过程中却存大不少的问题，主要体现在广度、深度和力度上：一是从广度上看，幼儿园缺乏对专题研究的全盘考虑，常常研究到哪里是哪里，无法把研究问题取得的成效，举一反三地运用到其他教学实践中去；二是在深度上，现阶段的幼儿园的教研方式，多是进行经验总结，或对问题的描述上，而没有针对一个问题进行深度探究，通过同伴互助的形式，使研讨的问题得以实实在在的解决。三是在力度上，幼儿园对制定的专题研究计划比较泛，缺乏操作性；缺乏寻找问题的敏感性，研究的问题与教师的实际教育教学需要脱节等。因此，幼儿园必须进一步明确“以教师为本，以问题为导向”的观念，完善园本教研的流程，把握住每次教研活动的研讨重点，充分调动教师研讨的积极性，探索适合本园特点的、行之有效的园本教研模式，并形成相关的园本教研制度。

简介：新的课堂改革对学校教育教学工作提出了许多新要求，《基础教育课程改革纲要》（以下简称《纲要》）在提出基础教育课程改革的六大具体目标时，也指出了教育存在的六大问题。教研制度作为学校制度的组成部分，也同样存在着很多问题，学校教研活动仅仅满足于组织教师学习、共同研究教学中存在的问题，改进教学方式、方法等方面，存在的问题可归纳为：一是形式化色彩浓重。有些教研活动是按照某种既定工作计划“预定”好的，不能完美地与实际教学活动结合在一起，形式与内容脱节。二是问题意识不强。有些教研活动虽然也能有声有势地开展起来，但所研讨的课题与真实情景中进行的教学活动联系不太紧密，“两张皮”现象严重。三是功利目的过强。在现行教师管理体制下，为了职称的评聘、

简介：一、建立组织，健全机构，确保校本教研工作的有效开展为了使校本教研顺利开展，我校成立了校本教研领导小组，加强对校本教研活动的指导。校本教研领导小组由校长牵头，教导主任负责具体工作。在教研工作运行过程中，要求教师各负其责，责任到位。同时，我校构建了学校——教研组——教师“三位一体”的三级教研网络。主要是为教师提供了理论学习与教学实践相结合的机会，将教师培训、课改、实践融为一体，充分挖掘了课堂教学资源，解决了教师在教学中遇到的困惑或难题，营造了和谐的学术研讨、交流共享的研究氛围，使教师的成长越来越富有鲜明的个性特征，有效地调动了教师教研的积极性。

简介：提升农村学校校本教研的实效性,管理是关键。校本教研制度建设的根本目的是使校本教研得到制度层面的保障,并在制度的约束和引领下,学校教师逐渐形成新的职业生活习惯,也就是要求教师在自发研究的状态下工作和生活。因此,用什么来＂管＂,怎么去＂管＂,就显得尤为重要了。

简介：科研管理制度伦理建设是高校加强科研管理、构建现代大学制度的应有之义。高校科研管理制度伦理建设需要实现3个方面的价值诉求：一是促进科研管理制度与学术伦理互动发展，使科研管理制度接受伦理规约，成为“善”的制度，不断吸收学术伦理精义，促使学术伦理走向制度定型。二是统筹兼顾科研效率与科研公平。科研管理制度设计要明晰行政权力和学术权力的界限，建立二者之间的权力制衡机制，在保护学术公平的同时注重提高科研资源效能。三是促进科研组织与科研个体共同发展。即是要同时做好人际软环境创设和组织设计工作，以及领导的关怀性行为塑造和领导的结构性行为设计工作。

简介：近年来高校科研经费腐败案件频发。从高校科研经费腐败发生的制度性因素而言，其主要包括了如下三个方面：高校科研项目制度设计违背市场分配机制、既有高校科研经费管理制度违背科研活动规律、高校科研项目管理机制本身具有不透明性和脱节性。对于高校科研经费腐败的预防，应承认科研项目中的差别劳动，注重财务管理与项目管理的对接，尝试引入第三方评估机构。

简介：湖北省高职院校科研管理激励制度建设有一定的成效,但仍需进一步完善。为了全方位、多层面、多形式、多因素地激励湖北省高职院校科研工作健康、持续开展,需要在完善激励方式,增加激励途径,丰富激励手段,细化激励措施,增强激励力度的基础上,扩大科研激励主体和受激励主体范围,注重激励科研骨干成长与科研团队培育,关注对青年教师的科研激励,考虑对科研业绩显著的高职院校给予激励,整体推进湖北省高职院校科研竞争力全面提高。

简介：在新课程实验过程中,几乎所有的学校、所有的教师都面临着一个共同的问题--如何理解把握新课程的精神实质,改变教学方法,落实课程改革各项目标.为此,教师的专业发展提到前所未有的高度,如何把学校建构成为学习化组织、建立以校为本的教研制度,这一紧迫任务摆在每位教育工作者面前.

简介：摘要目前我国开始了新一轮基础教育课程改革实验。学习方式的转变是新课程的基本要求，是学习观的根本变革。我们必须帮助学生树立与新课程相适应的体现素质教育精神的学习方式。转变学习方式就要转变目前学生学习上的以教师为主的、被动性的学习状态，把学生变成学习的主体，不断发展提升学生能动性、独立性，并使学生养成终身学习的愿望和能力。本文探讨了校本“教师训”分离的现状及后果，从三个纬度提出了运用校本“教研一体化”策略促教师自主发展的策略。

简介：摘要：教研是以现代教育思想理念为基础，对各学科在教学过程中遇到的教学问题进行研究和讨论的活动。随着我国教育课程的改革，普通高中教研制度还不够完善，我国高中教研部门、教师以及学校无法形成合作研究共同体，无法有针对性解决教师在教学过程中遇到的问题，不能保障教研活动的有效性。新课程的改革，要求教师尽快从传统教学方式中走出，成为新课程的实践者与创造者。

简介：摘要：农村教师科研素养长期处于持续性的低迷中，而良好的科研素养是其专业发展过程中不可或缺的部分。制度是教师科研活动的支柱性保障，对于农村中小学教师科研素养的提高，需要国家、地方和学校制度三者共同发力。一是国家要加强完善科研培训政策，突出针对性统筹；二是地方要加强完善教师考核制度，强化科研考核；三是学校加强搭建规范化科研管理，形成管理保障。

简介：科研和科研训练是研究生教育特别是博士教育阶段的重要功能．对其过程和特征进行分析对于推进研究生教育实践，提高研究生培养质量都具有积极的意义。科研过程由于其知识对象具有专业化、前沿性及综合性的特征，相应地也具有专业性、探索性、批判反思性的特征。科研能力可以大致分为认知能力或者说心智水平、实践操作技能和缄默知识三种类型。科研训练必须在实际的研究过程中训练，在具体的学术环境中潜移默化，同时科研训练的规训特征也要求训练程序的严格性和程序性。