基于AI的高中英语读后续写教学模式创新与实践

基于AI的高中英语读后续写教学模式创新与实践

张丹丹

河北省邢台市会宁中学 054000

摘要：人工智能（Artificial Intelligence，简称AI）作为当今最热门的技术之一，在各行各业都有着广泛的应用。为了引导高中生了解和关注人工智能的发展，我们设计了一次关于高中英语读后续写的课程。通过这个课程，学生将能够在对给定的文章进行理解的基础上，发挥他们的创造力和想象力，展开对未来人工智能应用的思考和写作。

关键词：人工智能；高中英语；读后续写

前言：通过这个项目，我们的目标是培养学生的阅读理解能力，并提高他们的写作能力。同时，我们希望通过人工智能这一新颖的话题，激发学生对科技的兴趣，激发他们对未来发展的思考。

一、高中英语读后续写的可行性分析

（一）阅读与写作密切联系

英文学习的主要构成包括两个关键元素：阅读和创作。这两者并非孤立的存在，它们之间存在紧密的关系并共同协作形成了一个有生命的系统。阅读是一种获取信息的方法，它为学生提供了从外部世界中吸收知识的机会；同样，创作也是一种输出信息的手段，它是学生向外展现他们已获得知识的关键表现形式。经过大量教学经验证实，如果能有效地进行阅读，那么学生的写作过程将会更加有序，反之亦然，当他们的写作数量增加时，这也会激励他们更积极地去阅读和探究。由此可见，阅读与写作具有密切的联系，二者的有机结合有助于促进学生英语素养及能力的提高。可以说，阅读与写作的关系是开展读后续写训练的重要基础。

（二）素质教育理念提倡学生全面发展

遵循全人教育的观念，我们需要鼓励学生全方位地成长和发展。因此，这意味着高中英语老师不仅要从单一角度出发设计他们的教学策略，还应该用一种关联性和进化的眼光来看待课程内容，从而推动学生整体技能的发展和增强。通过把阅读和写作紧密地融合在一起，续写练习能有效地提升学生的英语综合能力，这也正是我们在高中英语课堂上实施续写练习的主要动机所在。

二、目前高中英语读后续写教学中存在的问题

（一）教学形式单一

主要的问题在于：高中的英语阅读续写教育模式过于单调，教室氛围压抑，老师未能充分利用六个关键因素来综合考虑，而且他们使用的教导方式相对有限。尽管高中生已具备一定的自我理解能力，但他们在控制课堂主导方面仍略显不足，因此教师必须采取有效的指导策略，使用多种教学工具和技巧，以创造多元化的学习环境。阅读续写课程作为一个新兴的教育单元，学生对它的理解程度尚浅且不够明确。教师应运用有效的方法和体系化的方式，使学生逐步了解并适应这个新颖的学习领域，同时通过六大元素的有序结合，让他们能更深入地理解阅读续写的价值与重要性，并在学习中熟练掌握完整的知识体系，进而提高他们的英语基础素质。然而，在真实的英文教学实践中中，教学形式的单一影响了课程的开展。

（二）学生存在的问题

对于阅读后写作任务，其目标是让学生理解并运用他们的想象力和创意来继续编织故事。然而，目前这一项测试的成绩普遍偏低。在此前的相关课程中，我们观察到学生们面临着以下挑战：他们之间的协作程度不高，导致文章的前后内容难以衔接；他们在获取和解读信息方面表现出欠缺；对情节的发展描述上缺少详细而生动的内容；而且，他们的文字表述显得平庸无奇，并且在精确性和连续性方面的表现也不尽如人意。为了提高这些学生的创作技能，我们必须优化这个新型题目的教育方法。

三、在人工智能发展的背景下，如何在高中英语教学中运用读后续写策略

（一）作文质量筛选，设置对应情节

现在，高考英语作文新增了阅读后继续创作的新颖题目。然而，许多高中的学生对此并不熟悉也不曾练习过。所以，这个新型题目的难度让他们感到吃力。而对于高中英语老师而言，常规的英文作文教导方式已无法适应续写类试题的要求。他们在授课时难于找出新的切入点。这就导致了旧有的作文教育模式不能完全符合新式试题的需求。在此人工智能发展的大环境下，老师们可以利用它获取关于阅读后持续创作教育的有用资讯，并借助人机协作的方式对学生的文章进行级别分类，同时配以自己的人工评估，让学生快速理解这类试题的评价准则。读后续写的文章大多数都是采用记叙文体裁的，这就要求学生们阅读试卷上的关键词、段首句来对文章进行高质量的续写。在此过程中，教师应当重点指导他们用富有乐趣、引人注目的情节来提升英语作文的质量。

（二）搜集错误信息，提升修改水平

对于高中英语老师来说，他们可以通过使用AI来展示学生的常见语法问题。比如，如果学生说出了"Are you play with them?"这样的句子，那么他就能立刻明白应该把play改成playing，并且会反思自己是否也犯了类似的错误。此外，关于英语单词的使用正确性的错误：莉莉理解了她妈妈为什么收到一封蓝色的信件。

在这里，教师可以指出学生的问题所在。通过反复阅读，学生发现应该将received替换为bought。除此之外，英语写作逻辑方面的错误：

Bob went to his fathers bedroom and felt sorry about what he said。这时，教师就可以稍微提醒一下，让同学们通过翻译来进行纠正。学生就会了解到该语句有逻辑上的错误，应当更改为：Bob felt sorry for what he said and then went to his fathers bedroom.

（三）积累读后续写素材

老师应该指导学生深入阅读文章，找出主线并理解接下来的写作需求，构思他们想继续表达的内容，运用高阶的语法结构和精准丰富的词汇来完成续写任务。学生的词汇量是一个衡量其语言技能的重要标准。因此，鼓励他们在日常生活中积极收集有用的信息至关重要。例如，可以记下一些值得学习的短语：Man cannot overemphasize the significant role played by preservation of our natural surroundings.也可以记录一些复杂的句子：作为一名杰出的学生，Jack，一位优秀的男孩，努力学习，使他的父母非常高兴。通过阅读优秀作品中的精彩片段，我们可以进一步提高我们的写作技巧，使得我们所写的句子更具深度、恰当且自然。

总结：对于学生而言，他们的英文阅读和写作技能的增强并非一日之功，因此，我们必须在平时的教育过程中尽力去指导他们，并且主动探索各种有效的且易于实施的方法策略。只有这样，我们的高中的英文阅读和写作练习才能够顺利推进，从而使学生的英文阅读和写作水平得到更高的提升。

参考文献：

[1]王飞飞.关于高中英语读后续写的教学实践[J].新课程教学(电版),2019(20):34.

[2]阎军.核心素养下的高中英语读后续写模式的应用[J].中学生英语,2019(38):93.

[5]卓琳珺.高中英语阅读和写作的融合模式[J].校园英语,2019(38):223.