蹲下来，听孩子诉说

蹲下来，听孩子诉说

于 芳

重庆市云阳县双江小学

有教育家曾说：“学习不好是次品，身体不好是废品，心理不健康是危险品。”如果说次品和废品是对自己不负责任，那么危险品不仅伤害自己，还伤害他人，甚至危害社会。可见心理健康的重要性。

小学生的心理健康状况是心理健康教育研究的一个重要方面。这里我分享的是我校一个典型的小学生心理行为障碍的案例，通过对该生的行为纠正，探讨一点对心理健康教育的浅薄方法。

一、基本情况

熊浩，男，12岁，六年级(4)班学生。有一个在上高三的姐姐，姐弟之间少有交流。孩子自从出生到二年级，都由爷爷奶奶抚养，和爷爷奶奶在一起的时间约8年。老人在孩子教育这方面思想比较传统，特别溺爱孩子。

父母双亲长年在外打工，根本没有时间陪孩子。随着孩子一天天的长大，亲子关系比较疏远。孩子的性格偏激，脾气暴躁，如:学习成绩很差，自制力非常差，上课总时不遵守课堂纪律，影响老师教学，影响同学学习，作业从来不做，性格十分倔强，逆反心理十分严重，经常对同学敲敲打打，在学校打人骂人情况严重，与同学打架是家常便饭，而且屡教不改，老师对他的各种教育处分毫不奏效，任课老师都对这孩子无计可施，都觉得他是无可救药。同学们都不喜欢他,都不愿与他一起玩耍。

母亲为了孩子，为了让自己有更多的时间陪孩子，在孩子三年级时候，她就辞职回家，特意在学校附近租房子照顾姐弟俩。

但是母亲回家后，婆媳关系不好，夫妻关系变得紧张，父亲常年不回家，从不过问孩子，父子之间几乎是零交流。母亲一个人对孩子的监管有点力不从心，导致升入六年级后，孩子进入叛逆期，我行我素，不和同学交流。性格越来越偏激，脾气越来越暴躁，母子关系由陌生变成紧张。孩子与母亲发生冲突时，还曾有过轻生的想法。

二、问题彰显及求助

我觉得他养成今天的这种性格特点主要是和他从小到大缺乏父爱母爱有关。从小就没在父母父母身边，任由老人娇惯宠溺，孩子就是家里的小皇帝，生活在自己的世界里，不懂如何正确与人相处，不懂人际交往技巧，不知如何与人有效沟通。

母子，父子对彼此都很陌生，作为孩子的父母不了解儿子的内心世界，肯定无法对他进行正确的教育。

他养成以自我为中心,自制能力差,逐渐发展成为所谓的遇事偏激，而且具有攻击行为问题的学生。

通过多次心理测评以及老师们平时对他的留心观察分析，我发现熊浩的行为主要表现在：

性格方面，以自我为中心,常常用欺负别人的行为来体验“成功”和“强者”的感觉，他自己说欺负同学,可以让同学怕他,说明他是强者；

学习方面，对学习毫无兴趣、因为他低年级基础知识没打好,如今升入六年级后，已经到了无法跟上教学进度的程度了，上课听不懂，控制不住自己，就要影响邻近的同学；

亲子关系方面，母亲每天唠唠叨叨，管得太多，加上经常听到母亲电话上与父亲吵架，他心烦。

根据心理学的有关知识和20几年的教育教学经验,我归纳这位学生的这种行为属于一种心理行为障碍的情绪问题中的易激怒和人际关系问题。

本我、自我、超我三者出现了失衡。本我也向往优秀。奈何在从小的生活环境里，父母忙于挣钱，对其关心不够,爷爷奶奶的过度宠溺使自己养成了许多不良习惯。另外，在学校，与其他同学相比，几乎没有人发现他的闪光点,久而久之，自卑感油然而生，产生破罐子破摔的消极思想。但是，本我也渴求被关注，于是，就通过自己的“强项”——欺负别人，随意打骂别人建立威信，建立自我“强者”形象，从让同学和老师的关注自己，也就是超我形象。

三、辅导的目标及方案

作为一名心理老师加上多年教育教学经验，我明白这个同学一定需要向一个信赖的人倾诉，需要有人能够给予相应的帮助和心理疏导，才能促使他在心理上逐步健康,学习成绩不断提高,人际交往能力不断加强。

四、辅导的过程

针对熊浩的性格特点,我制定了以下具体的干预措施:

首先，学校环境的干预。

1、帮助其重建人际关系。

从学校班级方面，创建良好的班集体氛围，利用班队活动课时间，利用学校运动会期间，给他分配一些任务，让他为班集体做点事情，激发其班级荣誉感，获得成就感。为班级争光，从而让班上其他同学接纳他，认可他，关注他，转变其他同学对他的态度，尽可能地发现他的闪光点，让他给其他同学建立全新的好的印象，帮助其树立自信，恢复与同伴之间的正常人际关系。比如，班队活动之前，让他帮忙布置教室，运动会，让他参加接力赛，让他负责班级公共卫生等。

2、调整座位。由于他自制能力很差，上课注意力容易分散,任何视觉或听觉的信号都会转移他的注意力。所以我通过做思想工作，让上课比较遵守纪律的同学跟他成为同桌。这样当他分心时可以及时提醒他。

3、老师比以往给予其更多关注和耐心。教育本就是一个不断纠错的过程，面对学生反复犯错误，需要有足够的耐心，切记粗暴，这样才能让他感到老师可近可亲、值得信赖。亲其师，才能信其道。

老师改变上课方式，尽量让课堂生动灵活有趣，争取每节课都给他发言机会,努力把他的注意力带到课堂中来,不让他的注意力游离于课堂之外。

另外，帮助他制定适合他的学习目标，找出适合他的学习方法，尽量减轻他的作业量，减轻他的学习负担，对他的期望值不要高，只要他上课不捣乱，不影响其他同学听课，不影响老师正常上课就要表扬他。还让他为老师收收作业;给同学发发作业本之类的。

第二，家庭管理的干预。

让他感受家庭的温暖。通过与其母亲的沟通，让她明白孩子出现心理问题，最大的原因是家庭。家庭与学校要相互配合,共同商讨干预方案，引导她面对孩子的叛逆，多一点耐心，千万不能操之过急，停止唠叨，要知道，父母的嘴，决定孩子的风水。平时多关注孩子的想法和心理变化，嘱咐他们平时要多抽出时间和孩子进行沟通交流，多关心孩子，让他体会家庭的温暖和父母的关心。尤其是现在孩子处于叛逆期，当孩子发脾气的时候，父母不能与他硬碰硬，先解决情绪问题，再解决事情，允许孩子发泄不满。

第三，行为矫正。

对于熊浩的这样典型的行为障碍问题，我觉得仅仅靠一次两次，一周两周的心理辅导是不行的，还需要对其行为进行反复强化。对于熊浩我主要采用了两种强化方法。

（1）阳性强化法:使用赏识教育法正面强化，也就是采用奖赏、鼓励等方式使某种行为得以持续。在使用阳性强化法前我首先确定要改变他的自制力差的问题,因为缺乏自制力，就会导致上课注意力不集中，最终导致其学习障碍。所以，我为了训练他的注意力，每次上课的时候，只要发现他在认真听讲,我就立即给予阳性强化,例如立即表扬他,让他在全班同学面前越来越有自信。因为这样的及时表扬和奖励,让他从内心体验到了愉悦和满足,进而每次上课他都会有所期待,慢慢地自控能力就会提高。

（2）追踪辅导。对于行为障碍学生的辅导是一项持续的工作，我对他做到坚持每两周作一次个别谈话，经常了解他的内心想法，了解他近段时间与同学，与母亲的关系，鼓励他与同学互帮互助、让他主动融入到班集体这个大家庭里，让他明白在班集体这个大家庭里，同学之间应该互帮互助，才有人愿意根他交朋友，才会拉近他和同学之间的距离，同时才会获得更多的朋友。同时，还引导他理解父母的不容易，感受父母都是爱他的。

五、心理健康辅导效果评估

经过半年时间师生共同努力,反复多次沟通，根据同学们和老师的反映，熊浩同学现在和同学的交往中,能主动退让,再也没有跟人打架的事情发生了，其母亲也反映他在家能主动做一些简单的家务事,母子关系不再紧张，也很少跟母亲发脾气了。如今，他再也不是那个令人讨厌的孩子。我相信，通过今后继续努力，熊浩一定会变得越来越好。