农村小学美术专递课堂互动教学的评价研究

农村小学美术专递课堂互动教学的评价研究

谢金利

邻水县第三小学  邮编：638500

摘要：在开展小学美术教学的过程中，专递课堂互动教学工作的有序开展是十分重要的。其对于实现学生美术核心素养全面提高，而且具有着举足轻重的意义，得到了教育界的普遍关注。因此，在未来开展农村小学美术教学工作的过程中，教师就需要重视专递课堂互动教学工作，以逐步优化学生的美术核心素养。

关键词：农村小学；美术；专递课堂；互动教学

引言；近些年来，教育部对教育公平始终保持高度重视的态度。并借助于信息技术创建美术专递课堂，实现基于互联网条件下的城乡教育资源均衡配置。小学美术专递课堂也被称之为异地互动课堂，其对于促进城乡教学资源的共享而言具有积极意义。因此，对于农村小学来说，利用美术专题课堂展开互动教学，将会在很大程度上切实有效地提高学生对于美术知识的理解和认知，以实现学生美术核心素养得以逐步提高的目标。

一、小学美术专递课堂的内涵

小学美术专递课堂主要是指对于一些农村的偏远地区开设的线上专门课程或者同步上课模式的教学活动。偏远地区的师资力量相对较为薄弱，在美术课程教学方面难以达到国家的标准。而采用针对课堂教学模式则可以利用网络资源。依据教学进度对教学资源进行优化与调整，促进城乡教育的均衡发展。有些地区的美术专递课堂也指网络联校模式下的课程教学活动，对于偏远地区进行各个学科的线上教学，其本质也是专递课堂。其能够有效地保证优质教学资源被广泛应用于课堂教学活动的各个环节，实现学生美术核心素养得以逐步提升的目标[1]。

二、农村小学美术专递课堂互动教学的评价研究

（一）加强信息化环境的建设力度

专递课堂是依靠信息技术得以开展的教学模式，其对于信息化的要求十分严格。但由于农村，设备反应缓慢，教师在启动教学设备的过程中，可能会出现长时间未启动的问题，会导致教学效果受到了一定程度的影响。因此，对于农村小学也在开展美术专题课堂互动教学活动，应当加强信息化环境的建设力度。通过采购高质量的教学设备，并对其进行及时维护与更新，保证视频教学的有序开展。而教师则需要在上课前做好准备，根据教学工作的实际需要，对所运用的软件予以准备，避免因不必要的时间浪费给教学工作的质量带来的负面影响[2]。

如教师在讲解《会动的线条》这节课的相关内容时，就可以利用信息化技术对于本节课的重点进行展现。在此期间，教师可以让学生发挥自己的想象力，将自己想象成一条线，并跟随音乐的变化而运动。当音乐停止时，用线条在纸上表现自己的动作。受制于音乐元素的影响，学生有可能会出现跳动、转动、扭动等不同的形态，并借此对线条进行绘制。随后，教师就可以让学生深度思考，通过线条体现出的形象。此外教师还可以让学生思考风来了在现实生活的集中体验，并让学生以绘画的方式将其进行展现，让学生在深度思考和实践的过程中更好的理解线条在绘画中所展现出的内涵。借助于这样的方式来引导学生对美术知识进行学习，将会在很大程度上切实有效地优化学生与教师之间的互动效率。

（二）营造良好的课堂教学氛围

良好的课堂教学氛围与师生互动，都会对学生的学习效果产生积极影响。师生互动在直接影响教学效果的同时，还可以通过课堂氛围和学习态度对学习效果产生间接影响。而在课堂上设置一定时间的师生互动环节，使得教师充分了解学生在学习的过程中所展现出的状态，并以此为基础对学生进行积极指导。而学生则可以通过与教师进行交流的环节，更好地了解自己在学习过程中所体现出的一些问题。良性的师生互动就能够使得课堂氛围变得更为活跃。而教师也应当为学生营造良好的学习环境，让学生在相对愉悦的心理条件下更好地展开美术学习活动。久而久之，学生的美术核心素养就可以在这一过程中得到很大程度的优化与提高。

如教师在讲解《威武的盾牌》这节课的相关内容时，教师就可以与学生共同讨论有关盾牌知识。在日常生活中，盾牌的形态和用途可能很难为学生所熟知。但是仍有部分学生可以简单绘制出盾牌的模样。这时，教师就可以同学生进行交流，并将有关盾牌的知识向学生进行讲解。比如说盾牌有毛皮质、藤木质以及铁质三种类型组成。同时，盾牌还有各种各样的图案、标志等等。在这一过程向学生展现盾牌的各种形态，让学生在观看多媒体设备的过程中，对盾牌形成一定的认知。在此，教师还可以对盾牌的，比如大多数的盾牌都具有外形对称、多样性的特征，且部分盾牌五官夸张、变形。随后教师可以让学生运用自己的画笔绘制出盾牌的形象。并让学生以自我评价、生生评价、师生评价的方式，将学生所绘制出的盾牌进行。但需要注意的是，教师在评价的过程中应当以鼓励为主，并对学生进行客观评价[3]。

（三）打造网络联校教研共同体

联校教研共同体是指一节课堂需要通过多个环节来实现。第一步为同步备课，在上课前一周对课堂进行准备。教研组、主讲教师对课程予以讨论。第二步则为同步授课，在上课时检验备课效果，全体教师共同听课。第三环节为同、同步听评课，即各个学校的教师共同参与，将备课纪要共享到微信群中，以此来带动专业课程教学模式的进一步优化。因此，在未来开展小学美术教学工作的过程中，教师可以通过教研共同体的方式，对于备课和上课等各个环节中出现的不足之处进行及时整改，以实现优化教学工作质量的目标。

如教师在讲解《我的书包》这一节课的相关内容时，就需要在课前由教研组和主讲教师共同对书包在学生中的形象以及学生对于书包的理解进行分析。而在课上，教师则可以让学生仔细观察自己的书包形态，并利用自己的画笔将书包进行绘画，而全体教师则要在这一阶段对于学生在课堂上所展现出的状态进行集中讨论与评价。在课程结束后，全体教师需要将备课的相关文件进行分析，特别是要对课件、导学案、教案等，有关本课的教学资源进行共享，以帮助其他教师更好的了解自己在备课过程中所出现的一些失误的之处。在未来开展教学工作时，教师就可以很好地优化自己的教学水平。对于以往在教学过程中所出现的一些问题进行及时调整。比如说有些教师在专递课堂中可能会出现师生互动环节过少，或者是教师一言堂的情况反复存在的问题。因此，在未来的教学过程中，教师就需要通过共享的方式，更好地改变自己传统的教学模式。

结束语：总的说来，在开展小学美术教学工作的过程中，受制于农村地区教学资源过少这一因素的影响，教师需要通过专递课堂互动教学模式的方式，针对学生在学习美术知识的过程中所出现的一些问题进行积极指导。而教师也需要充分的利用互联网资源，以提高美术教学工作质量作为目标，解决城乡之间基础教育资源分配不均衡作为小学美术课堂教学模式的原则，使得学生在未来学习美术知识的过程，可以更好地借助于专题课堂拉近师生之间的距离，进而优化学生的美术核心素养。

参考文献：

[1]梅小芬,刘晓荣.师生互动对小学美术专递课堂学习效果的影响探究[J].安徽教育科研,2024(2):118-120.

[2]张伟平,陈梦婷,赵晓娜,白雪.专递课堂中师生互动对课堂学习效果的影响--以崇阳县小学美术专递课堂为例[J].电化教育研究,2020,41(8):90-96.

[3]桂红梅,江洋.美术专递课堂常态化教学模式探讨[J].安徽教育科研,2023(35):38-40.