群文阅读下的作文指导——以高中语文教学为例

群文阅读下的作文指导——以高中语文教学为例

闫红

湖南省常德市石门县第一中学

摘要：群文阅读是一种新型的阅读教学法，主张同时呈现多个文本，引导学生在阅读任务驱使下进行阅读与思考、思考与练习。相较于其他阅读方式，群文阅读通过提供多样化的文本，能够满足不同程度、认知与审美需求的学生，从而广受高中生欢迎。本文立足于高中作文教学，以群文阅读为研究对象，探讨其内涵、在作文指导中的价值，以及基于群文阅读的作文指导策略。

关键词：群文阅读；高中作文指导；阅读教学；主题阅读；写作策略

引言：随着教育改革的不断深入，阅读教学在语文教学中的地位日益重要，尤其是在高中阶段，阅读能力和写作能力的培养成为教学的核心目标。群文阅读作为一种新型的阅读教学法，逐渐引起了教育界的关注和重视。它通过同时呈现多个文本，引导学生在一定的阅读任务驱使下进行阅读与思考、思考与练习，从而提升学生的阅读理解和写作能力。本文旨在探讨群文阅读在高中作文指导中的价值及其具体应用策略，以期为高中语文教师提供有益的教学参考。

一、群文阅读对高中作文指导的价值

群文阅读作为一种新型的阅读教学法，在高中语文教学中展现出了显著的价值，特别是在作文指导方面，群文阅读通过同时呈现多个文本，能够极大地丰富学生的写作素材。不同文本的多样性和广泛性，使学生接触到更多元的内容、不同的写作风格和多样的表达方式，这为学生的写作提供了丰富的素材来源，从而拓宽了他们的视野和知识面。群文阅读能够提高学生的阅读兴趣和阅读量[1]。在多个文本的对比和选择中，学生可以找到自己感兴趣的内容，从而激发他们的阅读兴趣，增加阅读的积极性和主动性。大量阅读不仅提升了学生的阅读量，也为作文写作奠定了坚实的基础。

而且，群文阅读可以增强学生的综合思维能力。通过对多文本的比较分析，学生可以培养归纳、总结、比较和评价的能力，从而提升他们的综合思维水平。这种能力对于作文写作尤其重要，因为优秀的作文不仅需要丰富的内容，更需要逻辑清晰、结构合理的思维表达。群文阅读能够有效地培养学生的写作表达技巧。通过阅读不同的文本，学生可以学习到各种写作技巧和方法，例如如何运用修辞手法、如何构建文章结构、如何展开论述等。

二、群文阅读与高中作文指导的结合策略

在高中语文教学中，将群文阅读与作文指导结合起来，可以有效地提升学生的写作能力和综合素质，通过主题阅读与写作结合的策略，可以实现教学目标的系统化。在选择主题时，应根据学生的兴趣和教学大纲，筛选出相关的文本材料。这些文本可以是文学作品、新闻报道、历史文献等，通过统一主题的阅读任务，帮助学生深入理解和掌握主题内容，然后根据所阅读的材料进行作文写作，确保写作内容的深度和广度[2]。多文本比较与分析的策略，可以提高学生的批判性思维和综合分析能力。在教学过程中，教师可以选择不同类型、风格和视角的文本，让学生进行比较和分析，找出各个文本之间的异同点，以及不同作者在表达同一主题时的不同方法。

文本重构与创意写作的结合策略，也可以激发学生的创新思维和表达欲望。教师可以引导学生对所阅读的文本进行重构，例如改变故事的结局、重新组织段落或将不同文本的内容融合在一起，通过这种创意写作的方式，学生可以更好地发挥自己的想象力和创造力，写出独具特色的作文。群文阅读与批判性思维培养相结合的策略，能够有效提高学生的思辨能力。在群文阅读的基础上，设计一些批判性思维训练任务，如让学生评价作者的观点、提出不同的见解或进行辩论。这些训练可以帮助学生在写作时更加理性、客观和有逻辑地表达自己的观点。

三、案例分析：群文阅读在高中作文指导中的应用——以《蜀道难》为例

那么我们以高中统编版教材中的《蜀道难》为例，教学中，教师需要为《蜀道难》的教学设定一个有吸引力的引入环节，以激发学生的兴趣。教师可以开始课堂时提出一些与《蜀道难》相关的问题，例如：“你们是否曾经历过困难重重的挑战？这些经历对你的成长有何影响？”这样的提问可以帮助学生将个人经历与即将学习的文本内容联系起来，引发他们对课文主题的兴趣。接下来，教师可以展示一些与《蜀道难》相关的背景资料，例如李白的生平、蜀道的历史背景、以及《蜀道难》的写作背景等。可以通过多媒体展示这些资料，让学生对诗歌的历史和文化背景有一个初步的了解。在引导学生进入《蜀道难》的主题后，教师可以设计群文阅读活动，通过多个文本的对比和分析，帮助学生更深入地理解诗歌的内涵和写作技巧。

在完成群文阅读和讨论后，教师可以安排学生进行写作练习，将他们在阅读中学到的知识和技巧运用到自己的写作中。教师可以要求学生写一篇关于“面对困难时的心理历程”的作文。学生可以结合《蜀道难》和其他相关文本中的描写，表达自己对困难和挑战的理解和感受。让学生对《蜀道难》中的情节进行重构，例如，改变诗歌中的情节结局，或者将诗歌中的内容与现代社会中的困境结合起来写一篇文章。让学生写一篇比较分析文章，比较《蜀道难》与其他选择的文本在表现困难主题时的异同，分析不同的写作技巧和风格。

在写作过程中，教师需要提供具体的指导，可以讲解如何运用在群文阅读中学到的修辞手法和写作技巧，例如比喻、夸张、排比等。帮助学生构建文章的结构，确保文章有清晰的开头、发展和结尾，并且逻辑严谨。对有困难的学生进行个别指导，帮助他们克服写作中的问题，提供具体的建议和修改意见。

在学生完成写作任务后，教师需要对学生的作文进行反馈和评估，以帮助他们进一步提高写作能力。教师可以组织学生进行作文批改，鼓励学生之间互相评阅和提供反馈。这不仅可以帮助学生从同伴的作品中学习，还能够提高他们的批判性思维能力。然后根据学生的作文表现，教师可以提出改进建议，帮助学生在以后的写作中进一步提升。例如，建议学生在写作时更多地运用群文阅读中学到的修辞手法，或在文章结构上进行调整等。

结论：通过对群文阅读与高中作文指导结合策略的探讨，研究表明群文阅读能够显著提升学生的写作能力和综合素质。通过主题阅读与写作、多文本比较与分析、文本重构与创意写作及批判性思维培养等策略，教师可以有效地引导学生进行深度阅读和多角度思考，从而提高他们的作文水平和创作能力。未来的教学实践中，应进一步探索和完善群文阅读的应用方法，以期在高中语文教学中发挥更大的作用。

参考文献：

[1]宋海龙.群文阅读下的作文指导--以高中语文教学为例[J].中学生作文指导, 2022(12):4.

[2]林淑萍.群文阅读在高中语文作文教学中的现状与实践[J].  2020.DOI:10.12219/j.issn.2095-4751.2020.19.016.

本文系湖南省教育科学规划课题:《农村高中生学科阅读能力提升策略研究》(课题编号: XJK23CJC057) 阶段性成果