双向即时教学反馈法在高职临床医学教学中的运用效果

双向即时教学反馈法在高职临床医学教学中的运用效果

黄裔

益阳医学高等专科学校附属医院  413000

【摘要】目的：探析在高职临床医学教学中合理运用双向即时教学反馈法的效果。方法：选择高职临床医学专业学生80名纳入研究，遵照班次差异分为对比组（规培4班）、试验组（规培5班），其中规培4班42名，规培5班38名。对比组会沿用传统教学法，试验组则选取双向即时教学反馈法。对比效果。结果：试验组学生关于理论知识、实践知识的考核成绩皆显著高于对比组（P＜0.05），试验组学生关于教学方式的满意度也显著高于对比组（P＜0.05）。结论：在高职临床医学教学中妥善选用双向即时教学反馈法的效果显著，即可促使学生更好掌握知识，又可使得教学满意度显著提升，建议参考。

【关键词】高职临床医学；双向即时教学反馈法；教学效果

临床医学的课程知识具备极强的实践性，而既往高职临床医学的相应课程教学多沿用传统教学法，即侧重于教师的系统讲授，学生则多处于被动灌输状态，此教学方式极容易使得整体课堂氛围沉闷、枯燥，也难以充分调动学生的主动性，不利于学生临床思维能力、问题解决能力的发展[1-2]。而双向即时教学反馈法则强调教学过程中关于“教”和“学”的信息双向反馈，并基于此及时改进“学”和“教”的状态，提升整体教学效果。本研究则围绕在高职临床医学教学中合理选用双向即时教学反馈法的效果展开探析，现有如下报道：

1资料与方法

1.1一般资料

研究资料取自附属医院高职临床医学专业学生共计80名，依据班次差异将上述学生分为对比组（规培4班）、试验组（规培5班），其中规培4班学生42名，规培5班学生38名。对比组内女27名、男15名，年龄平均（21.05±1.17）岁，试验组内女17名，男21名，年龄平均（21.18±1.04）岁。两组高职临床医学专业学生基础数据并无显著差异，P＞0.05。

1.2方法

对比组选用传统教学法，即由授课教师充分遵照教学大纲的内容，有序设计教学方案，并结合教科书为高职临床医学的学生进行系统授课。

试验组选用双向即时教学反馈法，具体为：由授课教师依据教学大纲向高职临床医学的学生进行理论知识的传授；此后则由教师结合学生的个性特征展开分组，可围绕先前讲授的理论知识，向各小组发放相应的临床典型案例，引导学生结合所学知识，围绕案例资料中的临床表现、发病机制、诊断与治疗思路展开细致探讨，学生在讨论期间产生的疑惑或困难则及时反馈给教师；教师则需结合学生的反馈信息，一方面组织学生再次学习，为学生澄清疑惑，纠正误区，引导学生掌握正确知识技能，一方面对于后续的教学方案进行优化调整，改进教学；在学生讨论结束后，则推选组内代表展示各组的讨论成果，授课教师则予以总结性的点评和整改意见，促使学生更为充分地掌握临床医学相应知识技能，最后教师需结合学生的反馈结果，对自己的教学方案进一步修正完善，并及时进行教学小结，以此提升自身教学能力。

1.3观察指标

学生考核成绩：运用自制试卷针对两组学生关于临床医学理论知识、实践知识的掌握情况进行评估，各项总分为100分，学生所获分数越高表明相关知识的掌握度越好。教学满意度：选用自制问卷围绕两组学生对于教学方式的满意状况进行评测，总分值为100分，其分值＜60分记作不满意，60分≤分值＜85分记作基本满意，分值≥85分记作非常满意。

1.4统计学分析

选用SPSS26.0实行统计学分析，计数资料、计量资料则分别施以X2检验、t检验，且分别用（n%）、（±S）予以表示。P＜0.05说明研究资料的组间对比存在统计学上的显著差异。

2结果

2.1学生考核成绩分析

试验组关于理论知识、实践知识的成绩数据较之对比组均明显偏高，P＜0.05。

表1两组高职临床医学学生的考核成绩分析（，分）

2.2教学满意度分析

试验组关于教学方式的总满意度较之对比组则明显偏高，P＜0.05。

表2两组高职临床医学学生的教学满意度分析（n%）

3讨论

高职临床医学致力于培养高素质、实用型医学专门人才，故而教学中需注重培养学生的实践技能，发展其临床思维。传统教学法则注重教师讲授，学生则处于被动接纳知识的地位，其整体教学效果往往不甚理想[3-4]。双向即时教学反馈法则是注重突出教学活动中“教”与“学”双方积极开展即时性、双向性的互动反馈，通过设计相应教学环节，引导学生尝试“学以致用”，以此既有助于发展学生的临床思维以及问题解决能力，同时将学习结果作为反馈信息即时返回至教师和学生中，学生基于此及时查漏补缺，教师则基于此及时澄清学生的困惑，纠正误区，从而确保学生充分掌握知识内容。此外，教师还能够基于反馈信息改进教学，以此促进自身的专业发展。本研究显示：在运用双向即时教学反馈法后，试验组关于理论知识、实践知识的考核成绩相较于对比组明显偏高（P＜0.05）；且试验组关于教学方式的满意状况数据相较于对比组明显偏优（P＜0.05）。

综上可知，将双向即时教学反馈法合理运用至高职临床医学教学中的效果颇佳，既能够加深学生对知识的掌握，又能提升教学满意度，建议参照。

参考文献：

[1]杨丽洁,姜海斌,易法云,陈延.高职临床医学专业人才培养模式改革与实践[J].临床研究,2024,32(2):195-198.

[2]李圣琦.高职临床医学专业操作技能新形态教材的实践与思考[J].微创医学,2023,18(1):112-116.

[3]杨敏.抛锚式教学法在高职高专临床医学专业人际沟通课程中的应用[J].西部素质教育,2024,10(08):179-183.

[4]徐畅,王瑞,刘泽慧.基于全科医生岗位需求的案例教学法在高职临床医学专业教学中的应用[J].黑龙江医学,2021,45(21):2265-2266+2268.