小学数学AI式课堂生态的初探,——“Help”教学模式探究

小学数学AI式课堂生态的初探

——“Help”教学模式探究

程一航 金华市丹溪小学 321000

【摘要】智能时代，让我们培养的“未来人”不再被老师牵着鼻子走，而是做他们的“AI小助手”，实现教师的“后台运行”，从而唤醒学生对学习的主观能动性，教师作为学生学习的一种 “工具”，只是在他完成的过程中提供帮助，在完成的结果中给予评价，在存在的不足中进行补充。通过这种方式来实现学生自学能力的不断发展，自主意识的不断提高。

【关键词】AI式课堂生态 自学导学 “Help”教学模式

一、模式介绍

“Help”在现实生活中也许很少见到，但在二进制的世界里到处都是，比如每一款软件都有一项“帮助”就是当你在摸索这款软件如何使用时的一个功能说明，当然现在这种“帮助”逐渐地加强了互动性，比如说:AI，如今这个智能时代当你遇到困难无法解决的时候，你就会寻求AI的帮助，帮助您答疑、作图、调查数据、提供资料……大家也许都注意到了，这种“帮助”都是当事人主动寻求的，这点从心理学上来说正符合了教育中至关重要的一个原则：兴趣导向原则，这种原则常应用于教育和自主学习情境中，认为通过跟随个人兴趣，个体能够更加投入和有效地学习新知识和技能。通俗讲，它是一种由内而外的需求——我要学，而不是由外而内的强求——要我学。

“Help助学模式”就是希望实现教师的“后台运行”——即当学生需要你的帮助时，你才被调用。从而唤醒学生对学习的主观能动性，教师作为学生学习的一种 “工具”，只是在他完成的过程中提供帮助，在完成的结果中给予评价，在存在的不足中进行补充。通过这种方式来实现学生自学能力的不断发展，自主意识的不断提高。

二、模式预期

目前我将试行的对象拟定在四至六年级的学生中，高段学生的抽象逻辑思维有一定发展，他们能分析、综合、比较、抽象概括一些较复杂的内容，因而理解能力明显提高。能按照一定目的调控自己的认知活动，独立发现问题、解决问题的需要和欲望增强。

基于以上心理因素及学生特点的分析，希望通过助学模式实现以下预期：

1、学生对自己手中的课本能进行统筹地规划并循序渐进地学习，能找到课文中新的知识点，并在自身原有的基础上进行学习探索，基本理解和掌握，并能对自己所不理解的地方提出质疑。

2、实现学习方法多样化，让学生逐渐意识到面对一个问题，我们可以有多种解决的途径，开阔学生的思路，加强学生间在学习上的交流，淡化教师的主导地位。

3、学生全面、多样化地发展，学习能力较强的学生在“领头羊”的角度培养组织、领导能力；学习能力一般的学生不断提高自主学习的能力，学习能力较弱的学生培养学习的自主意识并在教师和同学的帮助下积极参与到学习中。

三、基本课型分析

1、新授课：新授新的数学例题、定义、定律、原理。

此类课型最适合用于学生自学的练习，知识点鲜明，学生比较容易把握住重点，可用概念型的课作为切入点，让学生在完成的过程中更容易产生成就感，使其进入喜欢自学的一个良性循环，并在新授课的不断探索中形成自学的基本模式。

2、练习课：巩固已经学的知识，熟练计算程序和技巧。

练习课的自学是为复习课打基础的，改变传统的模式，着眼于答案的对错，为练习而练习。将重点转为分析出题者的意图，为什么安排这一组练习题？对应教材中的哪些知识点？让我们练习的目的是什么？通过练习我可以提高哪些方面的技能？如此有目的地练习才是练习课真正的目的。从一课的课后练习开始训练这种思考方式，再到一个单元，再到一张期末综合卷。

3、复习课：系统复习已学的知识，找出内在联系，补充遗漏的知识。

较前两种课来说，复习课学生更难把握，因此考虑放在中、后期。先从几堂新授课的复习开始练习，再逐步提高难度到一个单元的知识点整理和联系并给自己出练习题，到后期可以引导学生整理整册书的知识点，并试着给自己出一张综合卷，要求所涵盖的知识点齐全，难度适中。

另外还有测验课、讲评课、实践课。

四、模式试行三阶段：

1、模式试行初期

因学生已经形成的一些习惯，教师需引导着学生自学，将学习的一个基本模式让学生了解，明确学习内容——找到自己的生长点——探索新的知识——提问释疑——应用知识举一反三。教师在课堂上一步步指导学生通过完成这几个环节在自学。

第一，找到自己的生长点这个环节非常重要，过去的课堂上都是教师找到学生的生长点，但那个点是大众的，统一的，对于个人而言，有些差异也许就会让他跟不上教师的节奏，所以只有学生自己最清楚自己的点在哪里。（每节课都用记忆宫殿的方法教学生如何存储及提取信息）

第二个非常重要的就是提问释疑，提出疑问是起点，解决问题是最终目标，而在这世上，能给学生解答的并非只有他的课任老师一人，家长、老师、同学、网络、书刊等等鼓励学生通过一切可行的方法去解决疑问，并做好记录。

初期的课堂基本活动:教师引导——学生操作——整理知识点——练习巩固

2、模式试行中期

经过一段时间的引领练习，学生掌握了自学的基本方法，班级里有了一定的自学氛围。这时可以将这个自学的环节布置学生回去认真完成(设计一本《自学日志》作为摘记)。教师此时的任务是要调动学生自学的积极性，各种各样的竞赛、活动、积分等等（教师根据个人特点结合班级情况组织）让学生觉得像游戏一样有吸引力。特别注意教师的奖励方向，我们不是要学生得到一个标准答案，而是让他积极地，尽情地去体验这个过程，所以我们要重视学生在自学过程中的方法，不要过分强调结果。结果错了学生自己会改，教师无需在伤口上撒盐，只要在其改正后给予肯定和鼓励。

中期的课堂基本活动：教师开场——学生交流成果——教师总结答疑——巩固训练

3、模式试行后期

自学氛围形成，学生因自学能力的强弱出现了分层现象，此时对于小部分优秀的学生，引发其更深层的思考——我理解了这个知识点，但我要如何表达才让别人更好地理解呢？培养其成为班里的小讲师，锻炼组织能力，口头表达能力等，使其得到更好的发展。对于后面存在困难的部分学生，应采用自学与教授相结合的方法，还可与自学能力强的学生结成学习对子，让双方都有所提高。

后期需要注意的是个别学生无法完成，会逐渐失去兴趣，教师千万不要惩罚。很简单的道理：任何的游戏都有不断地奖励或礼品的诱惑使人一再地沉迷，而从来没有因为你不玩这个游戏而惩罚你的。就算你一时不能让他重拾信心，至少别让他心灰意冷。所以对这类学生他需要的是你的肯定和鼓励而不是训斥和惩罚。

后期的课堂基本活动：学生讲解——学生提问——学生讨论——学生总结——教师链接

五、形成“Help” 助学模式课堂生态

长期固定的学习模式不是一天就能改变的，学生的行为习惯、思维习惯也需要时间来转变，“Help”课堂助学模式不可能一蹴而就，而首先要改变的就是教师自身的教学理念，推翻自己的“神话”，增强服务意识，真正践行“教师是一名服务员”是为学生的成长提供服务的，让自己像AI一样“我知道、我看着、不干涉、当你有需要的时候给出最精准的答疑”。只有自己的思想观念扭转了，才能真正在你的教学中体现出来。再通过以上介绍的三个阶段的训练，使学生逐步解开禁锢，不再一味跟随教师的脚步，淡化对教师的依赖，培养其较强的自学能力，让学生最终成为学习的主人。

参考文献：

[1]熊芳,熊芬.“AI智课”环境下小学数学互助释疑教学研究[J].华夏教师,2022,(02):59-60.

[2]杨晓宇.AI背景下小学数学智慧课堂教学[J].科幻画报,2021,(09):227-228.