地方应用型大学基层教学组织培育探索与实践

地方应用型大学基层教学组织培育探索与实践

郑金双，孙成振，曹霞

河北科技师范学院，河北省秦皇岛市

摘要：地方应用型大学以服务地方经济社会发展为根本，培养复合应用型人才，是我国高等教育战略布局的重要组成部分。基层教学组织是高校教育教学的基本单位，在立德树人、人才培养、专业建设、课程建设、课堂教学、教研科研、青年教师培养、教师教学能力发展等方面起着关键重要作用。本文针对蔬菜学基层教学组织建设进行了探索和实践，形成了建设目标与规划、教学组织与管理、师资队伍建设、教学改革与研究、产学研合作、条件保障“六位一体”培育路径，以期为地方应用型大学基层教学组织建设提供借鉴。

关键词：应用型大学；基层教学组织；实践

以“服务地方经济、培养应用型人才”为目标的地方应用型本科高校［1］，基层教学组织不仅是其组织教学活动的基本单位，更是培养高素质优秀人才的关键环节［2］，直接影响着高校人才培养质量［3］。完善基层教学组织建设，充分发挥基层教学组织的作用，已成为高校教育教学发展的当务之急。河北科技师范学院蔬菜学教学团队成立于1986年7月12日，历经34年探索与实践，取得了长足发展。本文将详细阐述建设目标与规划、教学组织与管理、师资队伍建设、教学改革与研究、产学研合作、条件保障等“六位一体”培育路径，为地方应用型大学基层教学组织建设提供借鉴。

一、建设目标与规划

（一）建设目标

以“农林教育要面向新农业、新乡村、新农民、新生态，对接一、二、三产业发展”新要求为指导，以服务区域现代蔬菜产业发展和人才需求为出发点，聚合教师、学生、社会、企业、科研院所等多方优势资源，依托蔬菜教学部实体、园艺教学研究中心实体，结合现代信息技术，创建适应区域现代蔬菜产业发展需求的特色鲜明、优势突出的蔬菜学新农科课程群，构建基于全产业链多学科交叉融合的人才培养模式、人才培养方案和开放共享的课程资源库，培育省内一流师资队伍，建成省内一流基层教学组织，为推动新农科建设和我校应用型大学高质量发展提供有力支撑。

（二）建设规划

自1999年开始，教学团队编纂《蔬菜学科的建设与发展报告》，至今已经先后修订4次。在《报告》中，记录发展历程，分析发展现状，总结经验教训，提出发展思路，制定发展规划。

二、教学组织与管理

（一）教学计划、教学运行规范。

制定并完善了《工作计划与总结制度》《教研活动及记录制度》《教学任务安排与下达规范》《毕业论文答辩教师工作细则》《专业技能训练任务化课程改革方案》等12项制度与规范，严格贯彻落实《年度考核制度》《青年教师导师制实施办法》等学校相关文件精神。

（二）课堂教学、实验教学多次获得督导组好评。

加强课堂教学督导，负责人听课每学期6次以上，教师间互相听课每学期20次以上。实验教学运行良好，多门课程受到校督导组表扬，起到了全校示范作用。

（三）教学质量评价成绩突出。

近三年，共有19人次获得校级教学质量评价优秀，其它教师全部良好。

（四）严格落实教授为本科生授课制度

近三年，教授为本科生授课比例为100%，累计1000余学时，完成本科生毕业论文100余篇。

三、师资队伍建设

（一）师德师风建设

1.加强思想政治建设

成立基层党支部，始终坚持开好民主生活会和组织生活会，教育党员和全体成员严格遵守政治纪律和政治规矩。

2.加强作风建设

加强师德建设，改善教师风貌。通过加强党组织领导，贯彻落实高校师德“红七条”和“新时代高校教师职业行为十项准则”。

3.探索课程思政建设，形成协同育人机制

按照“四有好老师”，“四个引路人”，“四个相统一”的要求，着力做好教师思想政治工作，使教师成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者、学生健康成长的指导者。积极探索专业课课程思政建设，发挥教师教书育人的本质，实现高校“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者”的根本任务；同时努力形成思政课程、思修课程和专业课程思政的协同育人机制。

4.推动师德师风工作与教学科研工作的有机融合

把师德师风建设作为落实立德树人根本任务、建设高水平人才培养体系的重要牵引，推动师德师风工作与教学科研工作相互结合、有机融入，及时把政治素质好的骨干教师培养发展为党员，把专业基础好的党员教师培养发展为教学科研骨干，做好组织师生、宣传师生、凝聚师生、服务师生工作，把党的领导力和组织力转化为推进中心工作的强大动力，实现师德师风建设工作与教学科研工作双促进、双提高。

（二）教师发展规划与执行

1.内培外引，加强了“双师双能型”师资队伍建设。

2.上山下乡，传承了“科师园艺人”无私奉献精神。

3.教研培训，发挥了示范引领作用。

（三）传帮带机制

采用教学辅导制、教学导师制等多种手段培养青年教师。通过观摩名师教学、开展青年教师授课比赛、教案展评、多媒体课件制作评比等方式，使青年教师得到迅速的成长。

四、教学改革与研究

（一）举办教学交流、研究活动

深入开展教研活动，定期举办教学理论研讨、学术讲座、示范观摩课、青年教师教学竞赛、多层次教学技能培训等教学交流与研讨活动，促进教师更新教学理念，强化业务交流，推动教学“传帮带”，有效提升教师的教学能力和水平。

（二）教学改革

深化教学改革，积极开展教学研究。近三年，主持教研项目20项，其中国家及省级教学改革项目7项。

（三）专业、课程、教材建设

有效支撑了园艺、设施农业科学与工程专业建设，完善课程体系，加强教材建设。基于岗位能力分析，打破原学科体系课程结构，重构了以能力培养为主线、以实践教学为核心的全新课程体系，达到“教、学、做”一体化。

（四）教学平台建设

发挥教学部优势，支撑建设了农业部现代农业技术培训基地、河北省高校实验教学示范中心等省级以上实践教学平台。坚持科研支持教学，学生毕业论文选题100%来自教师科研项目或实际生产。

与企业合作，建立产学研协同育人基地，推行校外专家进课堂联合授课。提高实践环节在培养方案中的比例，实践课程学时占1/3以上。

五、产学研合作

以“科研服务教学”“科教相融”为宗旨，与行业企业开展合作，共建共享平台，推进校企深度融合，教学内容与生产过程对接，教学效果与生产效果对接，实现“共建、共融、共育、共赢”。

六、条件保障教学改革与研究

（一）硬件条件支持措施

建设高标准校内外实践基地、教学研究中心、虚拟教研室等，更新专业录播教室、数字化语音教室、课程培训直播平台、大容量存储服务器、视频编辑室等。

（二）经费支持措施

贯彻落实科研服务教学宗旨，科研经费支持教学。设立实训基地和实验中心专项建设经费。

（三）政策支持措施

出台规章制度，如《教研活动管理办法》、《课程建设与管理办法》等，确保教研活动正常运行。

七、未来规划

（一）创新教研形态。坚持以学生为中心，立足“立德树人”根本任务，搭建信息共享平台，建设线上线下协同虚拟教研室。

（二）立足现代蔬菜产业发展需要和新农科建设要求，开展人才培养模式、人才培养方案、课程体系、教学大纲、教学实施、教学案例建设等教学研究。

（三）以精品课程网站为基础，协同共建新农科园艺专业、设施专业人才培养方案以及课程的教学大纲、思维导图、知识图谱、教学视频、电子课件、习题试题、实验项目、课程实训项目、课程教学案例等教学资源，形成优质共享的教学资源库。

（四）开展教师培训，交流推广新农科蔬菜学全产业链课程体系的人才培养模式、课程实施方案等改革成果，促进一线教师教学发展。

参考文献：

[1]高丹．完善地方新建应用型本科高校基层教学组织运行机制的思考[J]．河南教育学院学报(哲学社会科学版)，2020，39(4):110-113．

[2]徐里，曹珊．新时代高校基层教学组织的发展困境与思考[J]．中医药管理杂志，2022，30(22):17-19．

[3]刘红军，周宇.地方应用型本科高校基层教学组织建设问题及对策研究[J].宿州学院学报,2024,39(2):72-75.