初中物理教学中同伴教学法实施策略研究

初中物理教学中同伴教学法实施策略研究

李虎成 尚艳梅

内蒙古鄂尔多斯市乌审旗教育教学研究中心017300

摘要：同伴教学法在初中物理教学中具有广泛的应用前景，本文针对同伴教学法的实施策略进行了研究。首先，分析同伴教学法的优点和不足，其次，结合课程实际，提出了同伴教学法的实施策略，包括：构建同伴教学团队、制定同伴教学计划、进行同伴教学评价和整合同伴教学资源。最后，通过对初中物理教学中同伴教学的实践探讨，证明了同伴教学法的有效性，并对今后同伴教学的发展提出了展望。

关键词：初中物理；同伴教学；实施策略；教学效果

引言：同伴教学法是指通过学生之间的合作来实现学习目标的一种教学方法。与传统的老师单向传授知识相比，同伴教学法更加注重学生的主动参与与合作。因此，在初中物理教学中，同伴教学法有着广泛的应用前景。然而，同伴教学法也存在一些不足之处。首先，同伴教学可能会受到学生个体差异的影响，不利于整体教学效果的提高。其次，同伴教学需要教师投入更多的精力来监管和指导，否则容易出现管理混乱的情况。为了解决这些问题，本文针对初中物理教学中同伴教学法的实施策略进行了研究。结合课程实际，提出了同伴教学法的实施策略，并通过实践探讨证明了其有效性。

一、同伴教学法

"同伴学习"这一概念源于英语的"peer tutoring"或"peer teaching"，其名称在学术文献中有所差异，如同伴教学、同龄教学等，均体现了这种教学方式的特性。在西方教育领域，它被广泛定义为非专业教育者之间，基于平等或相近能力进行互相教学，从而共同提升的学习模式。马祖尔教授独创的同伴学习方法，特别依赖于精心设计的问题测试，这些测试旨在暴露学生对概念理解的误区，并激发他们主动探索。这种方法强调以学生为中心，教师作为引导者的教学策略。在课堂上，由于每个学生拥有独特的认知优势和挑战，他们在导师和受教者角色间转换，从而在大规模班级中构建了一种融合自主学习、协作探究、学生间互动以及师生互动的新型教学模式。尤其对于我国的大规模班级教育，同伴学习法展现出了显著的适应性。

二、初中物理教学中同伴教学法实施策略研究

（一）精细设计小组构建策略

小组协作的成效深受学生个体差异的影响。每个学生都是独一无二的存在，他们的思维模式和学习风格千差万别。有的学生领悟力超群，而有的可能稍显吃力，有的热衷于表达，有的则相对内敛，这些多元特性对小组讨论的动态起着关键作用。因此，教师在组建小组时，必须精心策划，遵循异质群体内部同质化的原则，以激发学生的潜能。然而，学生们对于小组讨论可能抱有诸多抵触情绪，比如担心遭遇不愿配合的队友，或者觉得同伴理解力不足，自己的努力难以被理解。这就需要教师进行深度对话，增强学生的参与意愿，根据他们的全面学习能力和特定需求，灵活运用同伴教学法，进行细致的策略调整，从而提升教育成果的实效性。

（二）精细构建认知评估项目

根据现有研究，认知水平的评估题目在同伴教学法中扮演关键角色，它对教学效果有深远影响。因此，在中学物理的同伴教学实践中，教师应精心设计这类评估题目。首先，教师可以咨询资深同行，洞察学生常犯错误的知识点，然后深入剖析相关知识点，通过理解学生的学习动态，换位思考，与学生进行深度交流，从而制定出全面且有效的认知评估项目，为同伴教学法的成功实施打下坚实的基础。例如，在“串联和并联”复习中，由于这是初中物理中最容易出现问题的内容，那么在课堂复习中教师就可以找一些串联与并联的练习题作为测试题，然后将学生分成不同层次的小组，如将班级的考试分数排名分组，分成上、中、下三个组，然后三个难度的测试题分别交给三个组进行组内练习比赛，以刺激学生的积极性，帮助学生着重掌握串联和并联的知识，进而提高学生的物理学习水平，促进学生学习发展。

（三）灵活调适同伴教学策略

并非所有班级或所有学科都适合广泛应用同伴教学法。教师应依据八年级物理教材的实际特性，灵活设计教学策略，以此提升教育效率。实践经验显示，同伴教学法在学生能力相对均衡的班级中能发挥最佳效果，因为这里的学生更能从中受益。然而，当班级内学生学习能力差距明显时，这种方法可能效果欠佳。成绩居中的学生往往更倾向于使用此方法，而成绩优秀和落后的学生可能对此不那么适应。因此，教师在实施时务必考虑实际情况，确保同伴学习能有效提升学生的整体学习能力。

（四）以学生为主体，构建“1+1>2”的互动模式

初中时期是学生能力飞跃发展的关键期，也是习惯养成的黄金时段。教师的教学策略直接影响学生学习路径的优化。初中物理教师采用差异化教学策略，旨在激发学生对物理的持久兴趣和探索精神，培养他们面对难题时的坚韧与主动，鼓励他们独立思考，反复尝试，寻找多元解题路径，从而体验解决问题的成就感。学生们在不断的实践与合作中，不仅增强了面对挑战的勇气，学会了探究物理原理和灵活应变，还培养了积极参与问题解决的态度，收获了独特的解决方案，并借此深入理解丰富的物理知识，体验团队协作的价值。教师需巧妙引导，调动团队潜力，合理配置任务，推动学生间的互助学习，如让学优生和学困生互补互助，共同决策最佳解决方案，以团队之力完成任务，共享荣誉，实现个体与整体的同步提升。在这个过程中，每个学生都能从合作中学到不同的解题技巧，掌握知识点和难点，顺利达成课堂学习目标。这些宝贵的经历和技能将成为青少年宝贵的资产，对他们未来的人生发展和成功具有深远的影响和实际应用价值。

例如，在“摩擦力”这一主题中，教师首先定义摩擦力的概念，随后将学生分为若干小组，教师提供必要的实验材料，提出一系列问题：摩擦力受哪些因素影响？如何利用摩擦力？如何减小摩擦力？实验环节由小组自主规划分工。实验结束后，小组内部讨论并解答教师的问题，最后由代表分享小组成果。通过这样的实践活动，学生们能亲身体验摩擦力的存在，理解其大小的影响因素，通过团队协作发挥个人特长，深刻体验差异化教学的实际效果。

结束语

本文从同伴教学法的优势和不足出发，针对初中物理教学中同伴教学法的实施策略进行了研究。通过实践探讨，证明了同伴教学法在初中物理教学中的有效性，并对今后的同伴教学法发展提出了展望。相信在今后的教学实践中，同伴教学法将会得到更广泛的应用和发展。

参考文献

[1] 中学物理课堂教学的研究[J]. 朱秀燕.新课程(上),2014

[2] 浅议中学物理课堂教学的评价[J]. 南冲.江苏教育,1986