探索生活化作业在初中英语教学中的应用与效果

探索生活化作业在初中英语教学中的应用与效果

王静

濮阳市第十中学，河南省濮阳市457000

摘要：本文主要探讨了英语作业在英语教育中的重要性及其对于培养和提高学生英语核心素养方面的影响。为达成此目的，我们将审慎地研究并讨论如何进行英语作业的生活化设计，主要涉及作业内容的选取，作业形式的安排，学生在作业活动中的角色定位，为学生提供有关做什么及怎么做的合理指导，同时考虑到如何有效营造良好的教学环境及有效使用教学资源等因素。

关键词：生活化作业；初中英语；应用策略

1.初中英语作业设计的原则

1.1 趣味性原则

作业具有趣味性可通过设置有趣的作业类型和内容来实现，其主要目的在于提升学生学习兴趣并使学生在学习及完成作业过程中获得知识和情感价值。如使用生活化作业，就可引导学生形成良好品行并增强学英语的自信心，从而积极调动学生的自觉性。

1.2 层次性原则

根据多元智能理论，个体的发展并非单线持续增长，而是呈阶段性螺旋式上升。因此，生活化课外作业要遵循层次性原则，即针对不同学生的特点提供相应内容和难度的作业，确保每个同学都有适合自己能力和学习方式的作业去深化知识理解和情感体验。教师在编制与布置作业时需全面考虑学生的共同需求，同时兼顾个人差异，以满足学习能力强者进一步加强并稳固基础，学习能力较差者则通过作业体验取得进步。

1.3 开放性原则

新课程标准强调教师必须尊重学生作为学习主体的角色，鼓励学生自主选择和独立规划。这就需要作业内容更加丰富和多元化。所以，教师在制定生活化课外作业设计时，应尽量增加作业的多样性和开放性，以便让学生从多样的作业中挑选符合自身情况的项目。同时，通过设计开放性作业，可以拓宽唯一答案的范围，激发学生的自主探索精神和深度思考，从而在完成作业过程中锻炼个人独特的思维素质。

2.生活化作业在初中英语教学中的应用策略

2.1联系生活，让作业更富趣味

在英语教材中所呈现出的每个单元学习都是深刻地围绕着一个特定的话题进行深入探讨的，并且这些话题都紧密地联系着我们日常生活中的经验与感受，包括学校生活、家乡风俗、全球趋势、旅游经历等，也涵盖了各种各样的情境和各类人物丰富多彩的生活体会。因此，我们的教师应该擅长于挖掘和发现生活中的乐趣无穷的情境以及教材文本之间的紧密联结，力图实现最大程度地将同学们的个性特征、生活境遇等因素有机地融合到英语作业的设计安排之中，从而使得大家能够在独特的生活视角和视野范围内去发掘学习英语的乐趣，表达自我感受，进一步提高作业的吸引力和师生间的互动交流。除了传统的书面作业之外，教师还可以尝试增添口头作业、观察作业等新颖形式，寄希望于以此丰富学生作业的多样性，激发学生完成作业的积极性，并开拓学生自身的潜力。举例来说，学习并演唱英文歌曲便是一种极佳的方式，可以显著提高同学们的英语口语技巧。每周我们可以要求同学们学习并演唱一首英文歌，每天课前大家一起跟着MP3边听边唱，回到家中也需自行练习。周末再来提交个人演唱音像资料，以电子邮件的方式发送给老师检查，作为作业的反馈和检验。这个过程中，无论是从发音调整还是单词积累以及语用习惯的掌握来看，都是对同学们综合学习效果的锻炼，同时也有助于学生更深入地接触外国文化，强化英语沟通能力。这种作业方式相对于过去那种乏味的无声作业有显著的优势，它成功地把抽象知识与实用实践联系起来，实现了现代科技与现代教育的完美融合，让我们的学习更加富有活力和趣味。

2.2精心选择生活题材，保证作业内容与生活紧密联结

情境教学理论强调，知识需在特定情境及活动中形成，无法脱离这些元素单独存在。美国主张教育应紧密结合生活实践，深化学生对知识点的认知和掌握程度。实现英语作业生活化的关键步骤在于强化作业与学生日常生活之间的联系。这就要求教师甄选合适作业主题，布设实物类作业，激发学生们的发言欲望，使其乐于书面表达。例如，在完成数字相关课程后，老师可鼓励学生寻找生活中的电话号码、车牌号码、身份证号码等等各类证件以及商品条形码，然后在课堂上分享收获，评选出涵盖最广且发言出色的同学。在学习英语国家名称时，教师可安排学生上网搜集各国国旗图案和地标建筑照片，并以"让我认识你"为题举办图片展览。学习月份与节假日词汇后，可指导学生查找中西两个地区的相应节日及其庆祝方式，以了解和对比东西方文化，提高学生的人文素质，符合国家课程标准对英语教学的“工具性与人文性统一”的要求。学习有关天气的惯用表达之后，则可以要求学生收听中央电视台的英语频道播报的天气预报信息，开展每日气象报导活动。这种既生动又具有趣味性的“生活英语大搜索“活动，拉近了学习与生活的距离，促使学生将知识习得融入生活之中，提高语言理解能力，增强学生的参与兴趣，提升其语言运用技能。

2.3强化作业指导，促进作业生活化的实现

情景教学寄托于学生自主学习深化发展，同时亦需尊崇教师引导效能。在推动作业生活化实践中，尤须注意发挥教师在引导、指导、监督、激励以及评价与矫正等方面的关键作用。其中，作业生活化设计过程中教师发挥引导、指导角色至关重要。为了帮助学生掌握如何高质量地完成作业，如何有效运用学习资源，就必须向学生清晰陈述完成作业的方法、所须达到的标准，指导学生如何挖掘资源，甚至必要时可直接提供相关资源或资源网站，从而使得学生得以圆满完工或者有充足的时间完成作业。此外，督促、激励作用同样不可忽视。学生普遍具有被动特性，尤其对于生活化作业的投入弹性较大，这就更需要教师加强监管，调动学生的积极性。学生参与度与表达权对于其学习进程有着显著影响。因此，在作业中呈现孩子自己的亲人，如父亲母亲以及照片，之后再经过完善修改，运用钉钉平台进行听力练习。把孩子的照片整理成若干具有代表性的，通过孩子录制的语音，在后续课堂进行听力训练，让学生根据听到的对话选出相应的图片中的人物；无论是优秀生还是较弱学生，都会有机会展示其音频作品，从而提升学生的参与感。

结束语

英语作业的生活化设计激发了学生去了解现实生活中丰富的英语信息，使学生懂得在日常生活中细心观察，运用所学知识形成综合能力，全面提升自身英语素养。
本文系2023度年河南省基础教育教学研究项目《“双减”政策下生活化作业在中小学教学中的实践与研究》（课题编号：JCJYC2325090031）研究成果

参考文献：

［1］罗晓静.“情境教学”理论及其课堂实践探讨［J］.上海青年管理干部学院学报，2010（3）.

［2］徐学福.美国中小学生家庭作业时间与指导［J］.外国中小学教育，2001（3）.

［3］于兰.英语情境教学：原理、特征与策略［J］.教育科学，2011（6）.