浅析将PBL模式在手术室护理教学中的应用

浅析将PBL模式在手术室护理教学中的应用

王宁

湖北省十堰市太和医院 湖北十堰 442000

【摘要】目的：分析将PBL模式在手术室护理教学中的应用价值。方法：选取本院护士96例实习护生为本次研究对象，根据实习时间不同分为两种教学模式，2022年实习护生为传统组（传统课堂教学/48例），2023年实习护生命名为观察组（PBL模式教学/48例）。结果：观察组实习护生批判性思维能力得到了较好的培养，对带教老师教学满意度均明显高于传统组，差异可比，P＜0.05。结论：PBL教学模式应用于手术室护理，可有效提高实习护生临床实践能力和工作积极性。

【关键词】PBL模式；手术室护理；教学效果；应用价值

手术室对医疗技术和护理质量子医疗救助环节中要求较高，手术室护理涉及手术全过程作为手术过程中重要的组成部分，对于手术效果和患者病情恢复均具有重要作用[1]。临床护理教学是护理专业学生学习生涯中重要的部分，可使学生将既往学到的基础知识与时间护理操作相结合，使之熟练掌握从医所必需的专业技能，临床教学质量直接影响实习护生后期工作中的专业水平和医德。本次旨在分析将PBL模式在手术室护理教学中的应用价值，报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取本院护士96例实习护生为本次研究对象，根据实习时间不同分为两种教学模式，2022年实习护生为传统组（传统课堂教学/48例），2023年实习护生命名为观察组（PBL模式教学/48例）。观察组、传统组性别占比（男女）为32/16、33/15，年龄20~26岁，均值（23.05±2.21）岁；两组基本资料组间差异不具有统计学意义，（P＞0.05），可进行对比研究。

纳入标准：均自愿参与本次培训教学研究；均为大专及以上学历；排除标准：未按需完成培训教学课时者；研究期间中途退出者。

1.2 方法

本次手术室护理教学均由本院工作满5 年以上，获得医院临床师资培训考核合格证书，具备注册护士资格，且具有3年以上手术室护士带教经验的老师带教。两组对比教学临床实习护生均由本院同一批研究医师完成带教，教学内容、教材、时长等完全完全相同。传统组采用传统教学模式进行临床教学，以理论授课和实践操作相结合为主要教学方式，引导学生养成自主学习意识，课后自行复习，临床教学结束后进行统一考核。

观察组在传统组基础上采用PBL教学模式进行授课，具体方案为：（1）分时段学习。每周课前带教老师将学习内容通过公共邮箱发布，要求实习护生就资料内容在课前或课外观看视频讲解，自主学习和巩固教学内容；授课时，带教老师需强调重点、难点，并解答实习护生提出的问题；教学后，带教医师组织实习护生将授课内容结合临床实际案例进行分析总结。（2）情景模拟。带教医师每周根据教学大纲准备好相应的实际案例，向实习医学生进行情景模拟式临床教学，让学生通过情景模拟实际案例更加立体直观的学习相关医学知识，并在教学结束后引导实习医学生积极思考，使理论与实践完美结合；（3）分组讨论。把实习医学生分成多个学习小组，每组4~6人，鼓励学生以小组形式还原案例并对每个案例进行自由分析，互相提出疑问互相讨论解答，培养学生自主学习积极性和团结协作能力。（4）考核评估。每月对实习护生各项综合素质进行评估，发现其在临床护理实践中存在的问题，方便带教老师及时调整教学方法，并根据考核评估中出现的问题通过实践操作纠正实习护生出现的错误操作。

1.3 观察指标

1.3.1通过批判性思维能力量表评分，评价不同教学模式对学生批判性思维养成的影响，每项满分50，分值高低与实习医学生思维能力呈正比例关系。

1.3.2利用自制问卷调查，让所有学生教学结束后从多方面对教学模式进行评分，每项满分5分，分值高低与教学模式有效性呈正比例关系。

1.4 统计学方法

数据录入Excel表格后，计量资料行t检验；计数资料行检验，SPSS25.0统计学软件统计组间差异，如结果为P＜0.05，差异有统计学意义。

2 结果

2.1对比两组批判性思维能力量表评分  见表1。

表1  批判性思维能力量表评分比较（±s，分）

2.2实习护生对教学模式满意度评分对比  见表2。

表2  教学模式满意度评分对比（±s，分）

3讨论

我国传统的临床实习教学模式倾向于理论知识灌输，忽视了临床实习护生才是临床教学中的主体，对于调动学生主动性、积极性、创造性方面有所欠缺。分析近年临床医学教学研究文献后发现，受当前临床人才综合竞争力、专业协同能力及岗前综合素质培养需求影响，传统讲授式教学模式已无法满足行业发展需求，在现有临床手术室护理教学模式在临床实习护生教学中限制性较大[2]。PBL教学是以问题为基础，通过情境教学方法对临床实习生进行教学新式教学模式，改教学模式以问题为基础，以学生为主体，通过组内讨论形式，围绕具体病例展开学习。将手术室护理重点放在术前评估、手术室环境、术中切口保护、术后护理等优化措施实施，注重护理工作对缓解患者负面情绪，确保手术可顺利展开的重要性，以及术后如何预防并发症发生[3]。

综上所述，PBL教学模式应用于手术室护理，可有效提高实习护生批判性思维能力，还可取得实习护生对教学模式较高的满意度，值得推广。

参考文献：

[1] 王玲,易羽,黄玉婷,等. 基于"精准教学"的改良PBL教学法"O 2 O"模式在手术室护理教学中的应用研究[J]. 中国医学教育技术,2022,36(6):711-716.

[2] 刘燕,刘鲁华,徐思思,等. 多媒体+思维导图+问题导向教学法在手术室护理实习生培训中的应用[J]. 中国当代医药,2023,30(6):146-149.

[3] 温利芳,李小芳. 情景教学法联合PBL教学法对手术室护生的带教效果[J]. 安徽医专学报,2023,22(5):101-102,105.