新课标背景下初中语文高效课堂的构建                       王华宇

新课标背景下初中语文高效课堂的构建                       王华宇

盱眙县第一中学

摘要：在新课标的背景下，优化课堂教学、构建高效课堂成为了初中语文教师的教研新课题。基于此，为有效培养初中生的语文核心素质，初中语文教师需要从课堂导入、情境创设、合作学习、实践引导与评价创新等角度出发进行优化，以实现初中语文高效课堂的构建。

关键词：新课标；初中语文；高效课堂；构建

引言：

语文学科作为人文类学科，其对学生产生的影响是深远的，为有效培养初中生的语文核心素养，新课标的执行为初中语文高效课堂的构建，以及学生语文综合素质的培养指明了方向，因此初中语文教师需要积极进行教学实践探索，以通过优化教学模式与评价模式等方法，不断提升初中语文课堂教学的实效性。

一、借助趣味导入实现高效激趣

构建高效课堂的第一步骤即是实施有效的课堂导入，以引发学生对学习内容的主动探究。为有效激活初中生的学习自主性，需要借助趣味导入令他们萌发主动思考的意识。不仅如此，导入环节还需要具备一定的挑战性，如此一来，在灵活设计趣味导入方式的基础上，便能高效引导学生投入课堂教学环节，从而提升初中语文课堂教学的实效性[1]。

例如，人教版七上中的《雨的四季》这篇散文的教学，因学生很难对散文产生浓厚的阅读兴趣，因此，教师需要借助趣味导入来使得学生融入课堂，从而进一步感受散文的天然魅力。具体可采用提问和游戏导入相结合的形式，即提问学生“同学们是否可以在阅读全文的基础上，先想象四季之雨的不同之处，接着用肢体模仿的形式来试着表演，让其他同学猜一猜是哪个季节的雨呢？”这样一来，学生便会在游戏导入环节中，主动地投入到课文品读当中，从而了解雨的四季形态和作者的情感表达。

二、融合现实情境助推文本理解

由于语文学科本身具备较强的人文性与生活性，在当前新课标对教学提出的强化教学实践性与情境性要求的前提下，初中语文教师需要通过融合真实的教学情境来帮助初中生理解基础本文，并体悟其中深刻的文学内涵。具体来说，当学生在教师创设的较为真实的教学情境当中，不仅可以身临其境的理解教学内容中的知识情感与文化内涵，还能够在现实情境中思索日常生活中的实际问题，从而帮助初中生构建全面的语文学习思维体系[2]。

例如，七上中《狼》这篇文言文的教学，因文言文理解难度大，很容易令学生丧失学习信心，而为了提升教学效率，初中语文教师可以利用多媒体来为学生创设较为真实的教学情境。具体来讲，借助丰富的网络教学资源可以为学生展示直观的动态视频，像是文言文中狼与屠户的相遇的场景，以及屠户转守为攻的全过程。这样一来，学生在较为真实的情境当中，便能快速且准确地理解相应内容。

三、组织合作学习培养自学能力

在新课标背景下，初中生作为课堂教学的主体，教师需要通过引导学生在互动过程中形成自主学习内驱力，才能有效构建高效课堂。因小组合作学习模式兼具开放性与互动性，故而其能在培养学生自主学习能力的基础上，有效助力初中语文高效课堂的构建。具体来说，教师需要采用小组合作学习的模式来使得学生们在语言、思维、情感等多方面的互动过程中，逐渐激活自身的主动性与创造性，从而培养初中生的自学能力。

例如，人教版八上的《中国石拱桥》这一篇说明文的学习，其富有极强的科学价值。为引导学生们深入体会我国劳动人民的智慧，教师可组织小组合作学习，指导学生通过图书馆、互联网等多种信息渠道来探究我国石拱桥的特点、意义与价值，进而将其与世界范围内其他的石制桥进行对比以深化理解。在合作探究的学习过程中，学生们即能在课前搜集资料、课堂交流讨论与课后形成书面文字图表报告的过程中，全面提高他们的综合学习与自主学习能力。

四、基于生活实践锻炼综合技能

初中语文学科有着较强的生活实践性，基于新课标中语文课程实施要从学生生活实际出发的要求，初中语文教师应将课堂教学与现实生活紧密地连接在一起。即需要通过组织学生切实参与到各类生活实践活动当中去，才能让学生们体悟生活化的语言文化，从而有效锻炼他们的语文学科技能与综合素养[3]。

例如，八上《藤野先生》表达了鲁迅对藤野严九郎先生深切怀念，但由于鲁迅先生的散文内涵深刻、晦涩难懂，再加上初中生的阅历不足，故而很难理解。那么教师则需要引导学生基于生活实践，来锻炼他们的阅读理解技能。具体来说，可以让学生通过观察与回忆，从细节处体会自己在学习生涯中所遇到的对自己影响深远的教师。或者是自己崇敬的对象，可通过采访与记录的形式，来了解对方的生平。如此便能在实践活动中，强化学生的情感体悟，进而深入思考同类作品中作者的情感表达。

五、实施多元评价提升核心素养

构建初中语文高效课堂还需要重视教学评价环节，新课标要求教师应选用恰当的评价方式，以强化语文课程评价的综合性与整体性。这就需要初中语文教师采用多元化的评价，以令教学评价不再以传统的结果为导向，而更应该重视对学生学习过程进行全面、客观的的评价，从而在优化评价内容、方式与主体的基础上，推动初中生语文核心素养的全面提升

[4]。

例如，教师组织学生利用合作学习模式探究九年级上册中《我爱这土地》这首诗的创作背景、作者艾青的人物生平以及其所表达的思想情感时，因现代诗的形式丰富且存在暗含的思想情感，故而教师对学生的评价不能拘泥于学生的探究结果，更要重视对学生探究过程的全面、客观评价。而评价的形式可以采用学生自评、组内与组间互评和师评等多种形式，以此对学生的交流能力、探究思维、个性特点与团队合作能力等多个方面进行综合评价，从而帮助学生全面提高他们语文核心素养。

六、结束语

总之，在新课标背景下，初中语文教师在构建高效课堂时，要基于以生为本的教学理念，并从教学导入、情境创设、合作学习、实践引导与评价创新等多角度出发进行全面的教学优化，如此才能在提高课堂教学实效性的基础上，切实发挥出语文学科的育人作用。

参考文献：

[1]任航.新课标背景下初中语文高效课堂的构建策略[J].当代家庭教育,2023,(23):161-163.

[2]申伟丽.新课标下初中语文高效课堂的构建[J].文理导航(上旬),2023,(12):43-45.

[3]谢文斌.新课标背景下初中语文高效课堂的构建[J].亚太教育,2023,(14):123-125.

[4]张海玲.新课标背景下初中语文高效课堂的构建策略[J].当代家庭教育,2023,(05):114-116.