阅读教学中小学语文核心素养培养策略分析

阅读教学中小学语文核心素养培养策略分析

康娟

朔州市第六中学  山西省朔州市  036000

摘要：我国教育行业和我国信息技术的普遍发展，阅读教学中小学语文核心素养培养是主要教育工作。语文课程所需培养学科核心素养集中体现以及学生在语文课程学习中逐步形成的正确价值观、必备品格与关键能力，并对其组成维度作出了明确且有指向的划分，主要由文化自信、语言运用、思维能力与审美创造四个方面构成。也让培养学生语文学科核心素养逐渐成为了当前小学语文课程最为关键与核心的育人任务。鉴于此，文章便以小学语文阅读教学为落实该项任务的关键载体，对全方位、多角度、综合性培养学生语文学科核心素养的策略方法展开论述。

关键词：核心素养；小学语文；语文阅读；教学策略

引言

在语文阅读教学过程中，教师为了提高核心素养的培养质量，需要合理优化阅读授课活动，要将学科核心素养融合于教学过程之中，让学生通过参与丰富多样的阅读活动，改善阅读学习效果，提高语文综合能力与综合素养。

1拓展学生的语文阅读边界

核心素养导向下的语文阅读教学，不应当仅仅局限于教材，也不应当仅仅局限于课堂，而应当向课外阅读拓展、延伸。信息化、网络化的时代，学生的阅读边界得以拓展。学生的语文阅读不仅仅是学科阅读，更是跨学科阅读、跨界阅读。学生的语文阅读不再仅仅限于连续性文本的阅读，更拓展、延伸到非连续性文本的阅读。同时，图像阅读、声频阅读、视频阅读等，也应当纳入学生的语文阅读范围。在教学中，教师要将学生从传统的语文课堂学习引向课内外结合的学习模式，要引导学生借助现代新媒体、新技术等，关注文本内容、写作背景、文本被选入教材的缘由等。只有这样，才能让学生更深入地理解课文、把握关联、拓展应用。

2找准关键词，培养思维能力

阅读是语文的基础，也是培养学生核心素养的重要途径。小学生由于年龄小，不具备很强的分析比较、归纳判断等能力，因此在阅读过程中容易出现理解不到位的情况。对此，教师可通过开展阅读实践活动培养学生的思维能力。具体来说，在教学过程中，教师可以引导学生从不同角度进行阅读和思考，提高他们的信息获取和处理能力，培养他们的逻辑思维能力和想象力。例如，在教学小学语文四年级上册课文《盘古开天地》时，学生关注到了盘古“撑”在天地间的独特动作。笔者先让学生做一做这个动作，体验两分钟，再分享自己的感想。体验过后，学生们都觉得手臂酸麻，腿上的肌肉酸痛。接着，笔者让学生想象一下，盘古一直这样撑着，身体会发生哪些变化。学生回答：“他会青筋暴起、大汗淋漓、肌肉紧绷、整个人都在颤抖，可他依然咬紧牙关，苦苦地撑着。”在学生眼里，盘古会这样想：“为了世界不再混沌一片，为了天地不再合拢，我要竭尽全力地撑着。”“为了创造一个新世界，我不能倒下，一定要支撑到最后一刻。”笔者总结：“这个‘撑’字，是奋不顾身的撑，是坚持不懈的撑，是拼尽全力的撑。”读到这里，盘古那舍生忘死、无私奉献的高大形象已在学生的心中扎根。在语文教学中，教师要善于引导学生抓住关键字词发散思维，提升学生的直觉思维、形象思维和创造思维等，从而不断提高语文阅读教学质量。

3丰富阅读活动，培育阅读习惯

举办丰富的读书月活动，调动学生阅读的积极性。可以以班级或者小组为单位，开展“图书漂流、读书分享会、共读一本书、书香月、做书签赠友人”等形式多样的阅读活动。可以加入课内拓展的书籍，使课内延伸到课外，共读一本书，在读书分享中形成思想的碰撞，同时，可以设置奖励机制，给学生持续鼓励，慢慢地让学生养成了喜爱阅读的好习惯。还可以主动和家长、老师、同学分享自己的阅读体会，制作学生喜欢的“读书卡”，积累习作素材，写阅读感悟，把自己阅读后的思考记录下来，不仅锻炼了习作能力，同时也加强了学生的深层次阅读能力。也可以在班级中开展“做书签赠友人”的活动，让学生在阅读后自己制作书签，推荐好书并送给同学，加强同伴之间的“鼓励式阅读”，“图书漂流”活动可以让好书在班级中流动起来，定期交换阅读，交流阅读感受。在一系列丰富多彩的活动中，把阅读渐渐融入学生的生活，让阅读成为一种习惯，让学生感知文字的力量。

4组织展开信息化教学，培养学生语文思维

近年来，伴随着社会快速发展，互联网技术越来越受人们欢迎，信息化教育教学模式应运而生，对教学态度、教学行为习惯产生巨大的影响。在阅读教学过程中，教师可把传统讨论法、讲授法、指导阅读法与慕课教学、微课教学有机整合，组织展开趣味化教学，从听觉、视觉多个层面激发学生，促进学生思维能力、审美能力快速发展。例如，在《四时田园杂兴（其三十一）》教学过程中，首先，教师可借助PPT播放田园视频、图景，吸引学生注意，其次，将朗诵古诗词的视频放出来，引领学生一边赏析乡村田园景象，一边体会与感受古诗词的含义。最后，鼓励学生自主展开朗读和点评，体会与感受字、词、句的实际含义。通过这一模式，不仅可以激活学生阅读兴趣，而且可以促进学生语言知识积累与运用能力进一步提高。

5培养学生语言建构能力

阅读教学需要从低年级开始。针对低年级学生的心理特征，阅读可以从绘本着手，培养学生的观察能力、联想能力和语言表达能力。在低年级绘本阅读教学中，教师要引导学生观察绘图内容，包括主要人物的表情、动作，以及图中的背景，让学生根据画面去联想故事情节，想象故事中人物对话，然后让学生用语言来叙述画面，锻炼学生的语言表达能力。低年级绘本阅读，教师需要在一旁指导，启发学生联系绘本内容联想画面景物，同时还要通过提问引导学生，让学生将画面内容复述出来。这样一步步引导学生用语言表达绘本内容，培养学生的观察能力。

6绘制应用思维导图，培养学生的学科思维

对于一些文本结构较为复杂的课文内容，中小学阶段的学生往往无从下手，以至于在阅读过程中存在诸多阻碍，无法准确把握课本内容的知识要点。对此，语文教师应当尝试通过绘制思维导图的方式来明确课文脉络及学习步骤，标明各段落之间的关联性，帮助学生更精准地把控课文内容。思维导图作为一种高效的可视化教学工具，已经被广泛应用于实际教学当中，其能够帮助学生梳理关键的学习要点，不断提升学生的学习能力和动手能力。以《两小儿辩日》这一章节的教学为例，因为牵扯到两个主要人物，教师可在阅读教学之前为学生设置绘制思维导图的学习任务，要求学生在阅读完课文内容之后，解决三个主要问题：一是两个小孩主要是从哪些方面进行辩论的；二是两个小孩各自陈述的观点是什么；三是阅读全文之后你收获了什么。基于上述三个问题绘制思维导图，能够帮助学生更清楚地了解文章的重要内容，理解文本的情节走向，进而更深入地掌握课文的内涵。

结语

语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程。核心素养是课堂教学改革的引擎，也是小学语文阅读教学的重要目标。在小学语文阅读教学中，教师要根据学生的年龄特点和实际情况，结合学生的身心发展特点开展阅读教学，引导学生掌握科学的阅读方法，养成良好的阅读习惯和阅读能力，提升学生的语文核心素养。

参考文献

［1］赵玲玲．核心素养视域下小学语文阅读教学探索［J］．读写算，2022（36）：153-155．

［2］孙晓梅．以核心素养为导向的小学语文阅读教学策略探究［J］．中华活页文选（教师版），2022（12）：9-11．

［3］李小娟．核心素养理念下小学语文阅读教学的有效开展［J］．天津教育，2022（36）：67-69．