基于空间观念培养的小学数学跨学段融通教学策略研究─以“图形的认识和测量”为例

基于空间观念培养的小学数学跨学段融通教学策略研究─以“图形的认识和测量”为例

廖海莉

攀枝花市花城外国语学校，四川 攀枝花 617000

摘要：小学数学几何知识是数学知识的重要组成部分，对培养及发展小学生空间想象能力，促进培养数学学科核心素养起到了重要的影响。本研究聚焦于跨学段融通教学中空间观念的培养。通过对小学阶段空间观念培养现状，各学段学生特点，教学内容的分析，教师采用多种教学方法和策略，实现跨学段的有效衔接与融通，促进学生空间观念的逐步发展和深化。希望能够为小学数学几何知识教学工作的开展提供一定的参考及借鉴，为提升跨学段融通教学中空间观念培养的效果提供有益参考。

关键词：空间观念；小学数学跨学段融通；教学策略

前言：《义务教育数学课程标准(2022年版)》中指出数学空间观念是创新精神所需要的基本要素,是发明创造的基础。小学阶段数学空间观念的培养不可或缺，然而在现实教学中由于学生对空间观念形成缺乏系统性，教师对空间观念的教学割裂不成体系，阻碍了学生空间观念的培养。而跨学段融通教学为空间观念的连贯培养提供了新的契机，教师打破不同学段之间的壁垒，实现知识、方法和思维方式的连贯性和系统性，促进学生知识体系连贯，思维能力递进，帮助学生构建具备整体性、多元性和贯通性的数学知识体系。[1]

一、基于空间观念培养下小学数学跨学段教学的内涵

跨学段教学的核心理念在于打破传统单元教学的束缚，以学段主题为核心，对各学段知识进行系统化整合，在跨学段教学中，教师需要站在整体的视角，对教学内容进行全面的规划，以确保教学效果的高效性和连贯性，通过跨学段教学，学生可以更好地理解和掌握知识，同时提高学习能力和思维能力。

二、基于空间观念培养的小学数学跨学段教学的价值

首先，跨学段整体教学有助于学生建立完整的知识体系，传统的数学教学中，教师往往不注重知识的整体性，连贯性，导致知识点十分分散，不利于学生建立系统的数学知识体系，而跨学段整体教学则强调数学知识的整体掌握。跨学段整体教学打破原有教材关于“图形的认识与测量”主题编排结构，让不同学段中有关空间观念的数学知识、方法、思想相互融通，引导学生学会用整体的、联系的、发展的眼光看问题，进而让小学数学空间观念的教学走向深度的跨学段融合。

其次，跨学段整体教学有助于学生实现高阶思维的发展，数学高阶思维是指在数学问题解决过程中所需要的深层次的思考能力．在跨学段整体教学中，教师通过引导学生对单元主题进行深人探究，让学生从整体上把握知识结构，发现不同学段知识之间的内在联系和规律， 进而培养学生的归纳、推理等高阶思维能力。

最后，跨学段整体教学还有助于培养学生的空间观念，空间观念是小学生应具备的核心素养之一，指学生对空间物体或图形的形状、大小及位置关系的认识．在跨学段整体教学的引导下，学生能够主动关联探究、动手实践，从而深化对图形的理解，探索图形知识的本质，实现对空间观念的培养。

三、基于空间观念培养的小学数学跨学段教学策略

（一）围绕学段主题主旨，指明跨学段整体教学方向

为了更深入地探索数学知识的本质，构建合理的跨学段教学方案，促进学习方法的迁移和培养学生空间观念的核心素养，教师需要深入研究跨学段主题内容的核心，围绕主题知识进行细致的分析和全面的掌握。教师提炼出跨学段主题的核心概念，并围绕它将教学内容进行有机的串联，迁移，构建成一个完整的教学体系。

首先，教师深度解析课标，把握主题主旨．学生借助现实生活中的事物，通过观察，比较，和操作认识各学段中相关图形的特征，理解不同立体图形之间的关系，以提升空间想象力[3]。

其次，教师应梳理各学段相关联知识，把握数学知识的内在逻辑结构，明确跨学段整体教学的主旨[2]。

（二）明确主题目标，重构跨学段整体学习路径。

教学目标占据着核心的地位，它对教学的方向和效果具有直接的影响．教师应以课程标准为基准，深入解读教材，对数学知识和核心素养的关键要素进行深入剖析，并研究学生的认知特点，了解学生的学习现状，从而明确跨学段整体教学目标，为教学方法的选择提供明确的指导．教师需要在课程标准的基础上，重构跨学段整体学习的路径，结合教学内容和学生的学习情况，设计具有整体性和统一性的跨学段整体教学教学目标。一方面，教师应系统地了解小学阶段学生空间观念现状及学习情况。另一方面，教师应结合主题概念以及学生的学情分析设计跨学段整体教学目标[5]。

（三）制订核心任务，深化空间观念素养提升

跨学段整体教学在实际的实施过程中需要根据学段主题式学习逐步进行，而各个主题的教学内容本质上是跨学段整体教学策略的分阶段落实．为实现跨学段整体核心教学目标，教师需从学生视角出发，创设核心任务，在各个课时的教学过程中，教师应紧密围绕单元核心概念，上下联系各学段与之相关联的内容，精细规划核心任务，引导学生进行深度思考，进而实现主题预设目标，激发学生持续探索和思考数学知识， 进一步深化其空间观念素养的提升。在各个课时的教学过程中，教师应精心设计驱动任务，以激发学生的学习兴趣，并使之紧密关联主题具体概念与教学目标．教师应逐步推进，从而不断提升学生的空间观念素养。

[3]。

（三）实施跨学段整体评价，推动跨学段空间观念培育落地

教师应以实现跨学段整体教学目标为主，实施跨学段整体评价任务，旨在高效推动学生学习，提升学科核心素养，并确保跨学段整体教学目标得以实质性实现．跨学段整体教学评价并非仅对学生知识技能进行单一评价， 而是立足于多元化的评价指标，全面考查学生在知识理解、知识应用、问题解决能力以及空间观念培养等多方面的核心素养。教师可以在每节课时任务后，对学生展开阶段性评价，从课堂表现、互动能等方面对学生的学习情况展开评价，另一方面，教师可以在跨学段主题教学后对学生展开总结性评价，主要评价学生在整个学习过程中的综合表现，还可以通过测试的方法，了解学生对知识的综合运用能力，从而建立完整的空间观念，促进学生掌握良好的学习习惯。

结束语：基于空间观念培养下小学数学跨学段融通教学应从整体出发，打破传统教育观念和教学模式的束缚，在空间观念的学习过程中认识到知识的内在联系，通过数学知识、方法与思想融会，实现旧知到新知的有效迁移。架构起立体化和网格化的知识体系，提高综合思考能力。最后通过针对性的跨学段整体评价检测学生的学习成果，促进学生对知识的掌握，助力他们构建具备整体性、多元性和贯通性的空间观念知识体系，进而提升空间观念核心素养。[8]

【参考文献】

[1]陈敏婷.小学数学教学与“学段融通”教育理念的融合策略研究[J].新课程导学,2023,(09):40-43.

[2]王敏.小学生空间观念培养的教学策略研究[D].上海师范大学,2018.

[3]王佳瑶.基于数学核心素养的小学数学“图形与几何”教学设计研究[D].上海师范大学,2019.

[4]刘晓玫.小学生空间观念的发展规律及特点研究[D].东北师范大学,2007.

[5]]叶春梅.核心素养视角下小学数学空间观念的培养——基于小学“图形与几何”教学实例中的思考[J].福建教育学院学报,2020,21(08):90-91.