互动教学法在小学数学教学中的运用

互动教学法在小学数学教学中的运用

孙淑玲

吉林省敦化市第三小学校  133700  

摘要：随着教育改革的不断深入，小学数学教学方法也在不断创新。互动教学法作为一种注重师生、生生之间互动的教学方式，在小学数学教学中得到了广泛应用。将互动模式合理运用于小学数学课堂教学中，优化了教学环节，在课堂教学中合理穿插与增加互动环节，为师与生、生与生之间进行互动交流预留充足时间和空间，切实强化了课堂教学质量。本文针对互动教学法在小学数学教学中的具体运用展开研究，以期为提高小学数学教学质量提供有益的参考。

关键词：互动教学法；小学数学；运用策略

互动教学法强调教学过程中的互动与参与，通过师生、生生之间的有效互动，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和自主学习能力。在小学数学教学中，互动教学法的运用不仅有助于提高学生的数学素养，还能促进学生的全面发展。因此，探讨互动教学法在小学数学教学中的运用具有重要意义。

一、优化教学环节，预留充足互动空间

互动模式在小学数学课堂中是有效运用的前提，必然离不开课前做好充分的教学准备，就教师而言，需要结合实际情况，优化教学环节，找准互动教学时机，以保证数学课堂中的互动环节设计合理性，并得到良好利用。基于此，在优化教学环节时，应在整个课时中合理穿插互动环节，并根据各环节安排选择合适的互动形式，实现将互动与数学知识学习有机结合，既能确保数学课堂中的互动交流活动顺利进行，又能起到激发学生学习数学兴趣的作用。考虑不同类型互动交流活动特点，在教学设计中为其预留充足互动空间，以培养学生良好的互动意识，促进课堂教学效率的提升。同时以学生实际需求为导向，在课堂上合理穿插互动环节，方便教师从整体上把握教学设计，结合课堂上学生互动情况逐步推进教学进度，进而最大限度地发挥互动模式在数学课堂教学中的作用与价值，让学生充分感受数学学科独特的魅力。

例如，在教授“厘米和米”这一数学知识时，首先，在确定教学内容与设计教学环节时，教师需要明确数学课堂中可以有效互动的节点，以保证互动时间预留充足，使互动教学活动开展得更加顺利。其次，因该阶段学生是初次接触与单位相关的数学知识，缺少相应的学习经验，在实际教学过程中，教师可以引导学生采用不同方式对物体长度进行测量，深刻体会建立统一度量单位的必要性，在此基础上形成正确的长度观念，为后续进行简单的单位换算奠定基础。同时引导学生积极主动地参与课堂互动，重视课堂教学中学生的主体参与性，让学生在自主探究过程中逐渐掌握与长度单位厘米、米相关的数学知识及概念。最后，预留一定的讨论交流时间，遵循师生间双向交流原则，并在该环节引导学生联系已学知识点和生活经验，要求学生用多种方法自主解决，延伸与拓展学生的学习思路，帮助其构建完善的知识结构，切实加强师生间互动，使数学课堂中的互动空间更加充足。

二、巧设课堂问题，增加师生互动频率

传统数学课堂上，教师与学生的互动频率较低，大多数情况下，数学课堂是教师的“独角戏”，学生与教师的互动不多。而在新课标背景下，小学数学教师应将课堂“还”给学生，使学生成为课堂的主人。教师要通过互动教学引导学生对数学问题展开深入思考，启发学生的数学思维，鼓励学生以主动探究的形式构建数学知识体系。师生互动是互动式教学的重要组成部分，教师只有在与学生的频繁互动中才能发觉学生存在的问题，及时给予其科学的指导。而学生在与教师的频繁互动中能够打开学习思维，沿着正确的方向进行自主探究。在新课标背景下，小学数学教师应重视开放性任务的设置，巧妙设计开放性的问题，增加师生互动频率，促进学生的思维发展。以《数据收集和整理》教学为例，在例题一“探究班牌颜色”的学习中，教师便可以巧妙地设计这样的问题：“你觉得哪种颜色会是大部分学生喜欢的颜色，说说你的理由。”这一开放性问题为师生互动提供了良好的纽带，学生通过自主思考陈述自己的观点，而教师可以指出学生思考中的不足，引导学生发散思维。在开放性问题的探究中，师生互动频率的增加能够推进教学相长的落实，激活课堂氛围，提升数学课堂教学效果。

三、合理创设教学情境，强化课堂师生互动效果

基于新课改背景，使小学教学模式在发生改变的同时，要求教师也要树立与时俱进的思想观念，明确自身在数学课堂教学中的角色定位，以便更好地发挥教师引导作用。基于互动模式在小学数学课堂中的实施要求，在实际教学过程中，教师注重利于加强师生间互动的教学环境创设，进一步强化课堂师生互动效果，为学生提供轻松且活跃的课堂氛围，以调动学生主动学习数学知识的积极性，在一定程度上也能有效凸显学生在数学课堂教学中的主体地位。例如，在教授“认识人民币”这一单元数学知识时，学生通过学习，直观感受各种面值人民币，并正确认识面值10元以内的人民币及学习使用、了解日常生活中人民币的应用价值，初步理解数学知识与实际生活之间的紧密联系。首先，结合数学教材内容，创设生动、有趣的教学情境，以调动学生参与课堂互动的积极性，既方便教师把握教学节奏，又能让学生在所创设的教学情境中主动进行思考。其次，教师利用准备好的学具“人民币”，与学生在课堂上共同创设超市情境，让学生使用人民币进行购物，并在买东西时报对应数字，同时要求学生在该过程中观察不同面值人民币的区别。最后，利用剩余教学时间开展“付钱与找零”小游戏，教师结合实际情况，对学生付钱、找零钱过程给予正确引导，使学生喜欢数学学科，并自愿参与各种课堂互动活动，切身感受学习和运用数学知识的乐趣，充分发挥互动模式在数学课堂教学中的作用。

四、结语

总而言之，由于传统教育理念影响，促使教师在课堂教学过程中习惯性地以个人为主导，过于重视数学知识讲授，与学生之间的交流互动相对较少，导致学生对数学知识的学习较为被动，降低教学效果。因此，在数学课堂教学中加强师生之间互动，既能使教师准确掌握学生整体学情，也能根据当前数学教学的现状，调整与优化教学策略，营造良好的课堂氛围，提升数学课堂教学效率和质量。

参考文献：

[1]周爱华.基于双主体互动模式的小学数学课堂教学探讨[J].智力，2022（22）：99-102.

[2]张慧芳.互动式教学模式在小学数学课堂中的应用策略探究[J].考试周刊，2022（12）：87-90