吉林省敦化市第三小学校 133700
摘要:随着教育改革的不断深入,小学数学教学方法也在不断创新。互动教学法作为一种注重师生、生生之间互动的教学方式,在小学数学教学中得到了广泛应用。将互动模式合理运用于小学数学课堂教学中,优化了教学环节,在课堂教学中合理穿插与增加互动环节,为师与生、生与生之间进行互动交流预留充足时间和空间,切实强化了课堂教学质量。本文针对互动教学法在小学数学教学中的具体运用展开研究,以期为提高小学数学教学质量提供有益的参考。
关键词:互动教学法;小学数学;运用策略
互动教学法强调教学过程中的互动与参与,通过师生、生生之间的有效互动,激发学生的学习兴趣,培养学生的思维能力和自主学习能力。在小学数学教学中,互动教学法的运用不仅有助于提高学生的数学素养,还能促进学生的全面发展。因此,探讨互动教学法在小学数学教学中的运用具有重要意义。
一、优化教学环节,预留充足互动空间
互动模式在小学数学课堂中是有效运用的前提,必然离不开课前做好充分的教学准备,就教师而言,需要结合实际情况,优化教学环节,找准互动教学时机,以保证数学课堂中的互动环节设计合理性,并得到良好利用。基于此,在优化教学环节时,应在整个课时中合理穿插互动环节,并根据各环节安排选择合适的互动形式,实现将互动与数学知识学习有机结合,既能确保数学课堂中的互动交流活动顺利进行,又能起到激发学生学习数学兴趣的作用。考虑不同类型互动交流活动特点,在教学设计中为其预留充足互动空间,以培养学生良好的互动意识,促进课堂教学效率的提升。同时以学生实际需求为导向,在课堂上合理穿插互动环节,方便教师从整体上把握教学设计,结合课堂上学生互动情况逐步推进教学进度,进而最大限度地发挥互动模式在数学课堂教学中的作用与价值,让学生充分感受数学学科独特的魅力。
例如,在教授“厘米和米”这一数学知识时,首先,在确定教学内容与设计教学环节时,教师需要明确数学课堂中可以有效互动的节点,以保证互动时间预留充足,使互动教学活动开展得更加顺利。其次,因该阶段学生是初次接触与单位相关的数学知识,缺少相应的学习经验,在实际教学过程中,教师可以引导学生采用不同方式对物体长度进行测量,深刻体会建立统一度量单位的必要性,在此基础上形成正确的长度观念,为后续进行简单的单位换算奠定基础。同时引导学生积极主动地参与课堂互动,重视课堂教学中学生的主体参与性,让学生在自主探究过程中逐渐掌握与长度单位厘米、米相关的数学知识及概念。最后,预留一定的讨论交流时间,遵循师生间双向交流原则,并在该环节引导学生联系已学知识点和生活经验,要求学生用多种方法自主解决,延伸与拓展学生的学习思路,帮助其构建完善的知识结构,切实加强师生间互动,使数学课堂中的互动空间更加充足。
二、巧设课堂问题,增加师生互动频率
传统数学课堂上,教师与学生的互动频率较低,大多数情况下,数学课堂是教师的“独角戏”,学生与教师的互动不多。而在新课标背景下,小学数学教师应将课堂“还”给学生,使学生成为课堂的主人。教师要通过互动教学引导学生对数学问题展开深入思考,启发学生的数学思维,鼓励学生以主动探究的形式构建数学知识体系。师生互动是互动式教学的重要组成部分,教师只有在与学生的频繁互动中才能发觉学生存在的问题,及时给予其科学的指导。而学生在与教师的频繁互动中能够打开学习思维,沿着正确的方向进行自主探究。在新课标背景下,小学数学教师应重视开放性任务的设置,巧妙设计开放性的问题,增加师生互动频率,促进学生的思维发展。以《数据收集和整理》教学为例,在例题一“探究班牌颜色”的学习中,教师便可以巧妙地设计这样的问题:“你觉得哪种颜色会是大部分学生喜欢的颜色,说说你的理由。”这一开放性问题为师生互动提供了良好的纽带,学生通过自主思考陈述自己的观点,而教师可以指出学生思考中的不足,引导学生发散思维。在开放性问题的探究中,师生互动频率的增加能够推进教学相长的落实,激活课堂氛围,提升数学课堂教学效果。
三、合理创设教学情境,强化课堂师生互动效果
基于新课改背景,使小学教学模式在发生改变的同时,要求教师也要树立与时俱进的思想观念,明确自身在数学课堂教学中的角色定位,以便更好地发挥教师引导作用。基于互动模式在小学数学课堂中的实施要求,在实际教学过程中,教师注重利于加强师生间互动的教学环境创设,进一步强化课堂师生互动效果,为学生提供轻松且活跃的课堂氛围,以调动学生主动学习数学知识的积极性,在一定程度上也能有效凸显学生在数学课堂教学中的主体地位。例如,在教授“认识人民币”这一单元数学知识时,学生通过学习,直观感受各种面值人民币,并正确认识面值10元以内的人民币及学习使用、了解日常生活中人民币的应用价值,初步理解数学知识与实际生活之间的紧密联系。首先,结合数学教材内容,创设生动、有趣的教学情境,以调动学生参与课堂互动的积极性,既方便教师把握教学节奏,又能让学生在所创设的教学情境中主动进行思考。其次,教师利用准备好的学具“人民币”,与学生在课堂上共同创设超市情境,让学生使用人民币进行购物,并在买东西时报对应数字,同时要求学生在该过程中观察不同面值人民币的区别。最后,利用剩余教学时间开展“付钱与找零”小游戏,教师结合实际情况,对学生付钱、找零钱过程给予正确引导,使学生喜欢数学学科,并自愿参与各种课堂互动活动,切身感受学习和运用数学知识的乐趣,充分发挥互动模式在数学课堂教学中的作用。
四、结语
总而言之,由于传统教育理念影响,促使教师在课堂教学过程中习惯性地以个人为主导,过于重视数学知识讲授,与学生之间的交流互动相对较少,导致学生对数学知识的学习较为被动,降低教学效果。因此,在数学课堂教学中加强师生之间互动,既能使教师准确掌握学生整体学情,也能根据当前数学教学的现状,调整与优化教学策略,营造良好的课堂氛围,提升数学课堂教学效率和质量。
参考文献:
[1]周爱华.基于双主体互动模式的小学数学课堂教学探讨[J].智力,2022(22):99-102.
[2]张慧芳.互动式教学模式在小学数学课堂中的应用策略探究[J].考试周刊,2022(12):87-90