唯物史观引领初中历史教学 —以《阿拉伯帝国》为例

唯物史观引领初中历史教学—以《阿拉伯帝国》为例

汪伟

淮南第十九中学

今年学校的教学开放活动，笔者有幸执教了初中历史部编版九年级上册第十二课《阿拉伯帝国》一课。本课主要讲述了中古时期阿拉伯帝国的兴起与发展，分为穆罕默德创立伊斯兰教、阿拉伯帝国、阿拉伯文化三个模块，以何种理念贯穿本课教学，笔者进行了深深的思考。在得到教研员的指导下，笔者决定以唯物史观作为本课的教学立意。有了教学立意，就可以对教学内容进行整合，进行核心概念的教学，进行核心素养的渗透。

一、研读课标，认识唯物史观

《义务教育历史课程标准（2022年版）》规定了：“唯物史观是揭示人类社会历史客观基础的及发展规律的科学历史观和方法论。人类对历史的认识是由表及里逐渐深化的，要透过历史纷杂表象认识历史的本质，必须以科学的历史观和方法为指导，唯物史观使历史学成为一门科学，只有用唯物史观的立场观点和方法才能对历史有全面客观的认识。” ［1］在唯物史观的引领下，我们可以对人类社会的发展有正确的认识。

唯物史观是我们研究历史的唯一史观，初中生由于受到年龄、生活经验以及知识储备的限制和思维能力的限制，对唯物史观的理解不够深刻。在教学的过程中，为了避免枯燥盲目的传授理论，教师必须把唯物史观融入到具体的课例教学中。充分调动学生积极性，依托于丰富的史料，借用典型的人物和史实，渗透唯物史观素养，教会学生在唯物史观多元唯物史观下多元的看待历史。

二、分析内容，确定教学立意

1.教材知识重构

教材上这课分为三个部分：穆罕默德创立伊斯兰教、阿拉伯帝国、阿拉伯文化，主线不够明确，逻辑不够清楚，立意不够深刻。学生在学习的过程中不能总体把握，不能深刻的认识。在唯物史观引领下，笔者把本课的知识进行了重构，分为三个部分：宗教的创立与帝国的兴起（文化作用于政治）、帝国的强盛和文化的繁荣（政治反映文化）、文化的传播与文明的交融（文化政治共生）。在教学中以时空为主线，了解阿拉伯帝国的产生、强盛和灭亡，三个项目的设置层层推进，体现了历史的逻辑性，帮助学生用科学发展的眼光认识阿拉伯帝国的兴衰，客观性的认识阿拉伯人对文化的贡献。

2.教学立意确定

在本课的教学中，从穆罕默德创立伊斯兰教到阿拉伯文化，暗含着一条思想文化的线索。《义务教育课程标准（2022年版）》中对本课的要求：“通过伊斯兰教的创立，阿拉伯帝国的崛起，日本大化改型以及非洲美洲的社会发展概况，初步了解，中国世界发展的多样性。” ［2］在本课的教学中，笔者以经济基础和上层建筑的矛盾运动这条规律为基石，以上层建筑中政治与文化的关系为立意来进行设计。笔者仔细研读了课程标准和教材内容，确立了本课的教学主旨。

三、渗透素养，开展教学实施

导入新课：学生观看阿拉伯文化和阿拉伯帝国的图片。设问：阿拉伯文化与阿拉伯帝国的兴起与发展有什么关系？结合学生的回答，师生总结，

第一篇：宗教的创立与帝国的兴起（文化作用与政治）

教师出示中东地区的地图，展示史料。

材料：辽阔的沙漠和氏族社会的环境中，阿拉伯人过着一种动荡的生活。……各氏族、部落为争夺牧场、水源和牲畜等财物，经常发生战争。……社会分化，劫掠战争和无休止的血亲复仇战争，加剧了社会不安的气氛。 。

教师引导学生阅读史料进行归纳，在伊斯兰教文化产生之前，阿拉伯半岛上环境恶劣争夺和战争不断，氏族部落流行的是多神崇拜文化，严重阻碍了半岛统一的政治局面。外族势力的入侵，劫掠战争和无休止的血亲复仇，战争文化和阿拉伯半岛信仰多神文化导致了阿拉伯半岛在政治上四分五裂，动荡不安。怎样才能改变政治现状？穆罕默德受到真主安拉派遣的天使吉卜利勒的启示，他通过了在麦加山洞的不断修行于610年创立了伊斯兰教。

这种新的宗教文化主张又是什么？教师展现史料引导学生总结归纳。

材料1：“宇宙间唯一的神是真主安拉。人的一切也都是安拉赐予的，只有生前服从安拉，死后才能进入天堂。”

材料2：“每个穆斯林是另一个穆斯林的兄弟（姊妹），所有穆斯林都是一族。”

教师引导学生分析史料，总结出伊斯兰教文化主张，独尊安拉平等互助和平团结的思想。610年穆罕默德在麦加创立伊斯兰教一神信仰，文化取代了多神信仰文化平等互助和团结的文化，代替了侵略战争和无休止的血亲复仇战争文化。

第二篇：帝国的强盛和文化的繁荣（政治反映文化）

观看视频了解阿拉伯帝国建立与扩张的事实。

1.对外扩张。出示阿拉伯帝国扩张示意图，阿拉伯半岛统一后穆罕默德逝世，继承者哈里发们继续扩张，学生根据图示向东西南北四个方向，把阿拉伯帝国征服的地方在图上标示，学生把阿拉伯帝国的版图由东南西北到达的地方进行填图。展示哈利法统治的图片，引导学生理解阿拉伯帝国采取的是哈利法中央集权统治。哈利法不仅是正常的领袖，也是宗教上的领袖，伊斯兰教文化为阿拉伯帝国的统治起到了精神支柱。

2.帝国的强盛。哈里发非常重视文化的发展，引导学生根据史料归纳阿拉伯文化的成就。

史料：阿拉伯数字最初由古印度人发明后经阿拉伯人传入欧洲，再经欧洲人再将其现代化，正因为阿拉伯人的传播成为该种数字最终被国际通用的关键节点，花拉子密是阿拉伯杰出的数学家，他又是最早编写算术和代数学的学者，他所做的积分与和方程计算一直是欧洲各大学的教科书，代数学和用阿拉伯数字的计数法，都是通过这本书传到欧洲的。

收了世界不同的医学成果，花费15年时间完成了《医学集成》。

学生研究史料后完成归纳完成表格，

阿拉伯文化领域成就，数学医学、建筑文学，成就阿拉伯数字代数学医学集成一点清真寺天方夜谭，引导学生探究阿拉伯文化繁荣的原因。

引导学生探讨阿拉伯文化为什么繁荣的原因。教师出示史料。

材料：阿拉伯人的征服运动在历史上第一次并吞了从中国和印度边界至希腊、意大利和法国附近的广大领土。由于许多民族、宗教和文化在伊斯兰社会的范围内互相融合，产生了一种新的文化，它的起源和创作者各不相同，但是它的一切表现和特征都戴上了阿拉伯一伊斯兰教的烙印。

—材料摘编自《历史上的阿拉伯人》

教师引导师生进行总结。阿拉伯文化繁荣的原因是因为统治者非常重视知识，政府对待外来文化比较宽容，政策上支持积极创新，这些原因。都和政治有关。侧面印证了政治上的发展。也会促进文化上的繁荣。教师引导学生思考阿拉伯帝国政治上的强盛，也反映在文化上的繁荣。同样阿拉伯文化的繁荣也反映了阿拉伯帝国政治上的强盛。二则紧密结合不可分割。

三、以史育人，做好教学反思

本课在最开始设计时，笔者按照教科书的结构进行的。教学中发现学生对知识的学习无法构成体系，不能深刻的认识到经济基础决定上层建筑原理，无法体会上层建筑中政治与文化的关系。在市教研员的指导下，笔者重新整合到书本的知识，重新建构了课文的体系。从伊斯兰教的创立和阿拉伯帝国的兴起、阿拉伯帝国的强盛和阿拉伯文化的繁荣、阿拉伯文化的传播与亚欧文明的交流三个方面，依照时空脉络来梳理基础知识，核心是探讨阿拉伯政治与阿拉伯文化的关系。注重文明的交流与碰撞。在阿拉伯文化的教学过程中，主要以学生自我探究和展示为主，从不同方面归纳阿拉伯文化的成就。在本课的教学中，坚持以唯物史观为引领，通过创设情境，解读史料，探究问题等多种方式帮助学生掌握经济基础决定上层建筑这个核心原理，加深对上层建筑从政治与文化关系内涵的认识，以便更加深刻的理解经济基础决定上层建筑这一原理。

注释：

［1］［2］《义务教育课程标准（2022版）》，北师大出版社，2022年