Sandwich教学法在乳腺癌护理教学中的应用

Sandwich教学法在乳腺癌护理教学中的应用

郝飞

（华中科技大学同济医学院附属协和医院 湖北 武汉市 430022）

摘要：目的：探讨乳腺癌护理教学中运用Sandwich教学法的价值。方法：选取医院实习生30例作为研究对象，随机均分为观察组和对照组各15例，其中对照组采用常规教学方法，观察组采用Sandwich教学法。对比两组实习生的考试成绩和实习生对教学方法的满意度。结果：观察组实习生的考试成绩明显高于对照组实习生的考试成绩（P＜0.05）；观察组实习生对教学方法的满意度明显高于对照组（P＜0.05）。结论：针对乳腺癌护理带教过程中采用Sandwich教学法，效果显著，可以让实习生的考试成绩得到提升，还可以提高实习生对教学方法的满意度。

关键词：Sandwich教学法；乳腺癌；护理教学；应用

临床护理带教工作中，始终在不断地改进教学方案。其中Sandwich 教学法就是一种新型的先进性的教学模式，源自于英国，该模式对人数上有着一定的要求。一般地说，人数要控制在40之内，是一种小班化教学模式。在实际的教学过程中，包含小组讨论、交叉讨论以及小组汇报等环节，教师要承担起重要的责任，总结学生所汇报的内容，完成教学目标。近些年以来，在现代护理教学过程中开始运用Sandwich 教学法，可以转变传统护理带教当中的不良情况，让实习生的实践操作能力得到较大程度的提高。在本次研究过程中，分析乳腺癌护理教学中运用Sandwich 教学法的效果变得很重要，效果理想，具体分析如下。

1资料与方法

1.1一般资料

选取医院实习生30例作为研究对象，随机均分为观察组和对照组各15例，其中对照组当中包含13名女性，2名男性，年龄22-25岁，平均年龄（22.74±0.42）岁；观察组当中包含11名女性，4名男性，年龄23-25岁，平均年龄（22.84±0.44）岁；对比两组一般资料，未发现显著差异（P＞0.05）。

1.2方法

对照组采用常规教学方法，教师以口头讲解、随时观察、课件汇报的形式为实习生介绍乳腺癌的护理内容。

观察组采用Sandwich教学法，第一，教师选择具有代表性的乳腺癌病例，为实习生做好对应的介绍。要求有实习生在这个过程中总结实际的病例，掌握患者具体情况，以查找文献资料的方式明确乳腺癌患者出现具体原因、治疗方法，按照患者的治疗情况制定对应的护理计划。初步制定护理计划后，实习生为教师反馈基础护理方法，及时做好记录，教师在明确实习生制定的护理计划后，做好核实工作，引导实习生到病房中和乳腺癌患者交流，实习生要充分掌握患者的实际护理情况，对此自我护理计划，按照护理要求寻问患者情况，掌握患者实际状况。第二，初步展开护理实践后，实习生以小组讨论方式在小组内部沟通，按照患者具体情况，安排更针对性的护理方案。教师要给他们及时的指导，防止实习生遇到阻碍。当实习生制定详细的护理计划之后，实习生要在小组之间相互沟通，及时做好计划改进优化。第三，教师要及时评价实习生所制定出来的护理计划，做出最终调整。然后实习生就可以结合护理计划为乳腺癌患者实施护理服务，完成护理工作之后，掌握患者的反馈情况，了解实施护理计划的情况。第四，实习生完成乳腺癌患者护理后，教师要及时给予实习生总结，学生要及时记录教师提出的要求，顺利完成Sandwich教学目的。

1.3观察指标

对比两组实习生的考试成绩和实习生对教学方法的满意度。

1.4统计学方法

全部研究数据资料均要输入到统计学软件SPSS22.0当中进行分析，差异具有统计学意义以P<0.05进行表示。

2结果

2.1对比两组实习生的考试成绩

观察组实习生的考试成绩明显高于对照组实习生的考试成绩（P＜0.05），具体情况见表1。

表1两组实习生考试成绩比较（x±s，分）

2.2对比两组实习生对教学方法的满意度

观察组实习生对教学方法的满意度明显高于对照组（P＜0.05），具体情况见表2。

表2对比两组实习生对教学方法的满意度（x±s，分）

3讨论

大部分乳腺癌患者在接受手术治疗之后，会对患者的生理美观程度带来较大的影响，而且手术之后的化疗比较容易引发患者的各种不良反应，从而会让患者的内心产生较大的负担，因而要为患者提供良好的护理服务。护理人员的综合素质直接对护理服务质量带来直接的影响。所以在乳腺癌护理带教过程中，开始主动应用Sandwich教学法，该种教学方法主要是把实习生当作主体，引导实习生结合问题进行学习，采用分组讨论以及交叉讨论的方法，表达自己内心的想法，认识到其他人的想法。教师也要及时帮助实习生纠正不正确的想法，调动起实习生的热情，在一定的时间里顺利完成学习任务。这一教学方法更关注实习生自主学习，在课堂中自由发言，结合案例展开介绍，让实习生可以掌握在真实的工作中所需关注的问题，提高实习生的实际学习水平。

乳腺癌护理教学过程中，运用Sandwich教学，提出了对教师较高的要求，教师在实施护理带教教学之前，要做好患者资料的整理，找到有关的资料，提供给实习生所需的内容，确保顺利开展Sandwich教学方法。在此种教学模式下，教师制定大致的护理计划当中时，教师要从实习生的具体情况出发优化教学内容，确保实习生在护理当中做好患者的了解工作，让他们认识到护理重难点。这种教学模式课堂灵活度较高，教师需要良好把控课堂变化，防止教学出现失控，优化教学效果。另外，大部分患者在出现乳腺癌疾病后，内心会出现各种不良的情绪。因此，教师在护理教学过程中，要清楚地告诉实习生，要充分关心每一个患者的内心变化情况，在和患者沟通当中要采用适合的语言方法。

总而言之，乳腺癌护理教学过程中利用Sandwich 教学的方法，可以提高护理带教效果，还可以让师生间互动得到优化，弥补传统教学模式的不足，提高实习生的考核成绩与满意度。

参考文献：

[1]林飞行,汪育锋.目标引导式PBL教学法在乳腺癌患者护理教学中的应用研究[J].中国高等医学教育,2021,(02):105-106.

[2]孙伟明,顾立学.Sandwich联合风险管理在乳腺癌化疗护理教学中的应用[J].中国继续医学教育,2020,12(07):36-38.

[3]毛雄燕,何润芳,臧立娜.Sandwich教学法在乳腺癌护理教学中的应用[J].基层医学论坛,2018,22(18):2581-2582.

作者简介：郝飞，1978.12.7，汉族，女，籍贯：湖北武汉，本科学历，职称：主管护师，单位:华中科技大学同济医学院附属协和医院，