(华中科技大学同济医学院附属协和医院 湖北 武汉市 430022)
摘要:目的:探讨乳腺癌护理教学中运用Sandwich教学法的价值。方法:选取医院实习生30例作为研究对象,随机均分为观察组和对照组各15例,其中对照组采用常规教学方法,观察组采用Sandwich教学法。对比两组实习生的考试成绩和实习生对教学方法的满意度。结果:观察组实习生的考试成绩明显高于对照组实习生的考试成绩(P<0.05);观察组实习生对教学方法的满意度明显高于对照组(P<0.05)。结论:针对乳腺癌护理带教过程中采用Sandwich教学法,效果显著,可以让实习生的考试成绩得到提升,还可以提高实习生对教学方法的满意度。
关键词:Sandwich教学法;乳腺癌;护理教学;应用
临床护理带教工作中,始终在不断地改进教学方案。其中Sandwich 教学法就是一种新型的先进性的教学模式,源自于英国,该模式对人数上有着一定的要求。一般地说,人数要控制在40之内,是一种小班化教学模式。在实际的教学过程中,包含小组讨论、交叉讨论以及小组汇报等环节,教师要承担起重要的责任,总结学生所汇报的内容,完成教学目标。近些年以来,在现代护理教学过程中开始运用Sandwich 教学法,可以转变传统护理带教当中的不良情况,让实习生的实践操作能力得到较大程度的提高。在本次研究过程中,分析乳腺癌护理教学中运用Sandwich 教学法的效果变得很重要,效果理想,具体分析如下。
1资料与方法
1.1一般资料
选取医院实习生30例作为研究对象,随机均分为观察组和对照组各15例,其中对照组当中包含13名女性,2名男性,年龄22-25岁,平均年龄(22.74±0.42)岁;观察组当中包含11名女性,4名男性,年龄23-25岁,平均年龄(22.84±0.44)岁;对比两组一般资料,未发现显著差异(P>0.05)。
1.2方法
对照组采用常规教学方法,教师以口头讲解、随时观察、课件汇报的形式为实习生介绍乳腺癌的护理内容。
观察组采用Sandwich教学法,第一,教师选择具有代表性的乳腺癌病例,为实习生做好对应的介绍。要求有实习生在这个过程中总结实际的病例,掌握患者具体情况,以查找文献资料的方式明确乳腺癌患者出现具体原因、治疗方法,按照患者的治疗情况制定对应的护理计划。初步制定护理计划后,实习生为教师反馈基础护理方法,及时做好记录,教师在明确实习生制定的护理计划后,做好核实工作,引导实习生到病房中和乳腺癌患者交流,实习生要充分掌握患者的实际护理情况,对此自我护理计划,按照护理要求寻问患者情况,掌握患者实际状况。第二,初步展开护理实践后,实习生以小组讨论方式在小组内部沟通,按照患者具体情况,安排更针对性的护理方案。教师要给他们及时的指导,防止实习生遇到阻碍。当实习生制定详细的护理计划之后,实习生要在小组之间相互沟通,及时做好计划改进优化。第三,教师要及时评价实习生所制定出来的护理计划,做出最终调整。然后实习生就可以结合护理计划为乳腺癌患者实施护理服务,完成护理工作之后,掌握患者的反馈情况,了解实施护理计划的情况。第四,实习生完成乳腺癌患者护理后,教师要及时给予实习生总结,学生要及时记录教师提出的要求,顺利完成Sandwich教学目的。
1.3观察指标
对比两组实习生的考试成绩和实习生对教学方法的满意度。
1.4统计学方法
全部研究数据资料均要输入到统计学软件SPSS22.0当中进行分析,差异具有统计学意义以P<0.05进行表示。
2结果
2.1对比两组实习生的考试成绩
观察组实习生的考试成绩明显高于对照组实习生的考试成绩(P<0.05),具体情况见表1。
表1两组实习生考试成绩比较(x±s,分)
考试成绩 | 观察组 | 对照组 | t值 | P值 |
治疗原则 | 23.45±1.72 | 18.71±2.84 | 8.801 | 0.000 |
初步诊断 | 23.30±1.24 | 19.30±2.13 | 9.980 | 0.000 |
鉴别诊断 | 22.88±0.66 | 18.07±1.84 | 15.081 | 0.000 |
诊断依据 | 22.64±1.10 | 18.25±2.53 | 9.840 | 0.000 |
处理实际患者能力 | 22.22±2.50 | 19.50±4.27 | 3.350 | 0.000 |
运用知识解决能力 | 25.31±0.15 | 21.80±1.43 | 14.760 | 0.000 |
团队协作能力 | 22.08±2.37 | 19.20±3.11 | 3.421 | 0.000 |
病历书写能力 | 8.59±0.86 | 6.87±1.32 | 6.701 | 0.000 |
2.2对比两组实习生对教学方法的满意度
观察组实习生对教学方法的满意度明显高于对照组(P<0.05),具体情况见表2。
表2对比两组实习生对教学方法的满意度(x±s,分)
教学方法满意度 | 观察组 | 对照组 | t值 | P值 |
教学趣味性 | 94.25±2.14 | 86.33±.63 | 14.400 | 0.000 |
教学技巧 | 95.46±1.98 | 85.32±2.05 | 21.981 | 0.000 |
教学效率 | 94.88±1.22 | 86.57±1.35 | 28.230 | 0.000 |
讲师教学态度 | 96.54±0.75 | 87.59±2.42 | 21.760 | 0.000 |
创新能力 | 94.05±1.38 | 85.80±1.66 | 23.550 | 0.000 |
授课氛围 | 95.82±.16 | 85.46±2.60 | 18.800 | 0.000 |
互动情况 | 95.90±0.48 | 86.15±2.04 | 28.801 | 0.000 |
3讨论
大部分乳腺癌患者在接受手术治疗之后,会对患者的生理美观程度带来较大的影响,而且手术之后的化疗比较容易引发患者的各种不良反应,从而会让患者的内心产生较大的负担,因而要为患者提供良好的护理服务。护理人员的综合素质直接对护理服务质量带来直接的影响。所以在乳腺癌护理带教过程中,开始主动应用Sandwich教学法,该种教学方法主要是把实习生当作主体,引导实习生结合问题进行学习,采用分组讨论以及交叉讨论的方法,表达自己内心的想法,认识到其他人的想法。教师也要及时帮助实习生纠正不正确的想法,调动起实习生的热情,在一定的时间里顺利完成学习任务。这一教学方法更关注实习生自主学习,在课堂中自由发言,结合案例展开介绍,让实习生可以掌握在真实的工作中所需关注的问题,提高实习生的实际学习水平。
乳腺癌护理教学过程中,运用Sandwich教学,提出了对教师较高的要求,教师在实施护理带教教学之前,要做好患者资料的整理,找到有关的资料,提供给实习生所需的内容,确保顺利开展Sandwich教学方法。在此种教学模式下,教师制定大致的护理计划当中时,教师要从实习生的具体情况出发优化教学内容,确保实习生在护理当中做好患者的了解工作,让他们认识到护理重难点。这种教学模式课堂灵活度较高,教师需要良好把控课堂变化,防止教学出现失控,优化教学效果。另外,大部分患者在出现乳腺癌疾病后,内心会出现各种不良的情绪。因此,教师在护理教学过程中,要清楚地告诉实习生,要充分关心每一个患者的内心变化情况,在和患者沟通当中要采用适合的语言方法。
总而言之,乳腺癌护理教学过程中利用Sandwich 教学的方法,可以提高护理带教效果,还可以让师生间互动得到优化,弥补传统教学模式的不足,提高实习生的考核成绩与满意度。
参考文献:
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作者简介:郝飞,1978.12.7,汉族,女,籍贯:湖北武汉,本科学历,职称:主管护师,单位:华中科技大学同济医学院附属协和医院,