基于全过程考核的《水工程施工》一流课程建设

基于全过程考核的《水工程施工》一流课程建设

刘臻1 袁绍春1 刘非1 陈垚1

（1.重庆交通大学河海学院，400074）

摘要：在一流课程建设的趋势下，工科专业课程的教学不能仅依赖于传统的线下课堂教学和单一考试考核方式，及时调整形式才能建设一流课程。本文以《水工程施工》课程的一流课程建设为例，提出了基于全过程考核的总概念，分析了前期课程存在偏理论缺实践、学习深度不够、考核方式单一、学习兴趣低等问题，提出了线下线上相结合、翻转课堂与过程性管理的方式，形成了较为完备的注重学生全程参与、全程学习考核的实施方案，推动《水工程施工》一流课程建设目标的实现。

一流课程建设是自2019年教育部发布《关于一流本科课程建设的实施意见》以来的教育改革重点，是一种通过多方式、新理念提升教学效果的创新教学方法[1]。重庆交通大学给排水科学与工程专业的《水工程施工》课程也在这一理念下，顺应教育改革趋势，努力提升教学水平[2-3]。通过本专业老师的共同努力，本专业于2021年通过住建部专业认证，并在此基础上对标国际一流学科建设模式，通过学分制改革、优化培养方案、加强师资力量构建等方式，持续推进一流课程建设，促进学生能力全面提升，从而提升学生就业竞争力。

本文将结合国内外最新研究成果，在准确评估学科当下情况的前提下，紧跟学科建设脚步和学科当前发展前沿，基于全过程考核[4]，提出切实可行的教学方式以及质量管理措施，进一步激发学生对《水工程施工》课程的学习兴趣、加强学生对知识体系构建的认识，从而重视课上的解惑和课下的自主学习。通过采用混合式教学方法，保证教学质量、强化学生专业素养、培养分析解决专业问题的能力，以点带面，以《水工程施工》的一流学科建设带动本专业其他课程的深度建设，打造一系列精品课程，培养专业素养和实践能力兼备的优秀人才。

1. 课程前期存在的问题

目前《水工程施工》课程的教学基本采用口述加PPT展示的传统教学模式，这一模式导致属于工科的《水工程施工》课程在教学中更偏向于理科形式，理论内容较多而实践不足，学生对课程的认知还停留在理论层面，无法深刻理解、掌握并运用所学知识解决实际问题。同时，该课程的学时有限，无法在有限时间内让学生对该课程产生浓厚的学习兴趣，导致部分学生在课程学习过程中的课后作业部分存在抄袭现象。此外，课时少也导致师生交流互动少，课程任务繁重，老师不得不偏向课程进度，有时忽略了学生的接受吸收水平，出现缺少答疑解惑的情况。

考核一般都采用闭卷考试形式进行，考核方式单一，不利于对学生的综合素养进行评价，容易让学生出现平时课堂懈怠，考前突击学习的现象。因此，在后续要拓展考核方式，实现考核多样化，提升学生参与度，加强学生的课堂管理。

2. 解决问题的方法及目标

2.1线上线下相结合

相比于传统的单一线下教学方式，线上线下相结合的教学更能强化学生自主学习的能力，让学生真正沉下心学习，找到课程的乐趣[5]。线上教学能突破地域限制，教学方式也更加多样，老师既可以在特殊情况不能到场教学的下保证课程正常开展，还能为学生提供更多优质课程相关资源[6]，例如线上录播课、微课、短视频、教学课件以及习题等，供学生反复学习和巩固，把知识点抓牢，分析理解透彻，学生学习途径更多样、课程认知更深刻。丰富的教学资源有利于学生课前预习，从而在课上提高教学效率，为师生互动节约了更多时间。故该课程可以将混合式教学与在线教育整合，充分发掘在线教育与面对面教学的优点，该方法被公认为是提高教育教学效果的一个机遇。

2.2翻转课题与过程管理

线上课堂也会存在一定不足[7]，学习氛围无法得到保障，教师在线上无法形成有效管控，部分自律性差的学生容易敷衍了事，不利于学科整体建设。因此还需进一步改进线下教学，而翻转课堂刚好能弥补这一方面[8]。将学生分为小组，课堂上前5～10分钟交由学生小组自主讲解课程相关内容，同学们发表自己看法并提出自己的问题，可有其他同学给出解决办法或答案，统一的问题再由老师解答。这不仅能提高学生的课堂参与度，而且在这一过程中可以引入一些工程施工实例，增强学生对实践对认知，懂得将理论运用于实践，培养出理论素养和实践能力兼备的专业性学生。

同时，在考核上，要细化考核分数，将过程性管理纳入其中，让管理“严起来”、学生的积极性“躁起来”。例如，采用学习通抽问、课堂上主动参与回答问题有加分、学习平台任务点学习和实践讲演环节纳入考核等方式，使平时的学习难起来，期末过关才能更轻松。

2.3改革目标

本课程以打造国内一流课程为目标，围绕让学生“忙起来”、教学“活起来”、管理“严起来”、课程“难起来”，进行课程及教学的探索改革措施，具体有以下内容：注重课外时间投入考核，使学生“忙起来”。与以往的教学过程相比，本课程经过校级教改项目的建设，逐步将期末考试为重的考核思路，转变为过程考核为重，注重学生的全程参与、全程学习考核。期末总成绩构成改变为：平时作业、过程考核和课堂表现占30%，非标准答案考核为20%，期末考试50%。通过此项改革举措，让学生从以前的期末背题、临考突击，转变为全程努力学习、主动参与课堂，预计课下投入时间为课堂时间的1-2倍，后续力争到2-3倍。学习通、线上线下和翻转课堂结合，使教学“活起来”。

3. 结语

本文以《水工程施工》为例分析了该课程在前期教学中存在的问题，提出了该课程在一流课程建设中应采取全过程考核的方式，结论如下：

（1）通过上述各种教学方式和考核方式使学生学习完本课程后能真正全面了解本专业在政策实施过程中的作用、理解其基础理论、基本原理和基本方法，培养学生专业理论联系实际的学风和利用所学知识发现问题、分析问题和解决问题的能力。

（2）通过对混合式教学模式探索，使学生“忙起来”，教学“活起来”、管理“严起来”、课程“难起来”，从而达到学生全面参与的效果，提升教学质量，打造一流课程。

参考文献

[1]蒋雅君，李帅，方勇，等. 一流课程建设背景下工程专业课程教学内容组织与资源建设——以隧道工程课程为例[J]. 高等建筑教育，2024，33(3):130-136.

[2]段玉平，吴迪，黄琦. 科学评价推动一流本科课程闭环迭代建设[J]. 大学，2021(35):27-29.

[3]苏冰琴，岳秀萍，张瑞. 给排水科学与工程一流专业课程建设的思考[J]. 高教学刊，2021(24):39-42，47.

[4]刘高洁.工程热力学课程全程式-过程化考核探索与实践[J].高教学刊,2023,9(34):31-33+37.

[5]贺正全.职业生涯教育课程线上线下混合式模块化教学理念与实践[J].科教文汇,2024(08):138-141.

[6]鲁海峰,张平松,刘启蒙.疫情防控常态化下高校线上高质量教学思考[J].中国地质教育,2023,32(02):74-78.

[7]闫泽陆,郭燚.线上线下混合课程教学策略探究——以“电力系统分析基础”为例[J].林区教学,2024(04):63-67.

[8]冯文林,肖炜.线上线下混合式教学在内经选读课程的应用[J].中国中医药现代远程教育,2024,22(10):27-30.