学非探其花，要自拨其根——以《乡愁》教学为例进行德育渗透教学

学非探其花，要自拨其根——以《乡愁》教学为例进行德育渗透教学

廖小宁

浙江省常山县城关中学    324200

语文是一门思想性很强的基础工具性学科，《2022语文新课程标准》要求:在语文教学中要努力实现情感、态度、价值观方面的目标，重视这方面的正确导向，使学生在语文学习的过程中，在实现知识与能力、过程与方法等目标的同时，逐渐形成正确的价值观、正确的人生态度、爱国主义情感、高尚的道德情操、健康的审美情趣。但绝不能像政治教育那样直接，更不能漫无边际地说教。那么，作为语文这样一门素质教育课程，如何在教学过程中进行德育教育?如何尽显在教学中进行德育渗透有着得天独厚的优势呢?下面以《乡愁》课堂教学为例，就如何进行德育渗透进行探讨交流。

教学目标

1.能有感情的诵读诗歌，感受诗歌的节奏，理解、体味诗歌的意境和深刻的意蕴。

2.体会理解作者深沉的思乡之情和爱国情怀。

教学过程

一、设情景，导入新课。

在1949年去台湾的国民党士兵中，有一个年轻的小伙子，它离开家乡的时候带走的不是金银珠宝，而是一只风筝，一只母亲亲手做的风筝，在儿子即将远行的时候，母亲对他说：“孩子，不管你到了哪都不要忘了娘，不要忘了你的家在哪，你的根在哪！”转眼间，几十年过去了，当年的小伙子已经变成了白发苍苍的老人，病榻上的老人不止一次的梦见故乡的上空风筝满天飞的情景，他多么，多么渴望再踏上家乡的土地啊，于是他让自己的孙女回乡去寻亲，很快女孩便找到了自己的亲人，原来，在儿子走后，每年的春天母亲便会做上一只风筝，现在老人早已不在了，却留下了一屋子的风筝。

（过渡：现在的我们都被故事中的一些人，一些情所打动着，下面请同学们真情流露，真情告白，说说这个故事最打动你的是什么？

生1，2，3回答。

师：细想，我们为什么会被这些内容所打动？也许它触动了我们心灵中最柔软的那部分，或许在我们人生的不同阶段也会与这些情感不期而遇，不经意间，它闯入我们的心扉，温暖着我们曾有的记忆，台湾诗人余光中先生的一曲《乡愁》将会带给我们更深的感受。

二、整体感知

1、走近《乡愁》

下面请同学们和老师一同走进《乡愁》这首诗歌，先请大家自读诗歌，注意运用停顿、重音等朗读技巧尽可能地把你理解到的感情表达出来。

生：生读课文。

师：我们看乡愁二字是什么意思？（思乡的愁绪）

2、走进“乡愁”

诗人所抒发的是思乡的愁绪，这决定了我们在朗读过程中应该把握怎样的感情基调、节奏以及停顿、重读去表达这种情感呢？接下来，请允许老师把这篇课文朗读一遍，请同学们再次感知诗歌的感情基调和朗读节奏，体会诗人思乡的愁绪。

老师朗读诗歌。

生：学生总结感情基调，朗读节奏。（过程省略）

师：在接下来的朗读中，我们要注意运用深沉、哀伤的感情基调和舒缓、稍慢的朗读节奏，同时注意大屏幕上显示的停顿和重读，用技巧驾驭自己的声音，去体验诗人思乡的愁绪。那位同学身先士卒，给大家示范一下。

生：生1读，生2改进读（用你的方式去读一遍）。

   过渡：哪句读的最好，最能引起你的共鸣？

生：生3说，读。师评。

3、品析“乡愁”

师：（过渡：“乡愁”本是一种抽象的情感，但是在余光中的《乡愁》里，这种情感贯穿了诗人的一生并且转化成了具体可感的事物，诗人是如何实现这一转化的呢？下面让我们一同来品析诗歌的内容。）

第一小节：这是什么时期的乡愁？（小时候）

          小时候的乡愁是什么？（一枚小小的邮票）

诗人为什么说“小时候的乡愁是一枚小小的邮票呢？

（学生回答）

作者借这张邮票想要抒发的是一份怎样的情感？（板书：思念母亲）

这种写法叫做：借物抒情。

师过渡：这是小时候的乡愁，那么长大后为生活驱遣奔忙的诗人又会将“乡愁“寄情于什么呢？

第二小节：  1、长大后乡愁又为何寄情于一张窄窄的船票呢？

          （学生回答）

2、想象一下诗人手中拿着从台湾到香港两个不同方向的船票时，心情是否相同？为什么？

（学生回答）

教师总结：虽然心情是不同的，但是出发点是一样的，那就是对家的依恋，对“根”的归依。

这张船票上承载的是一份怎样的情感？（思妻之情）

师过渡：不管是小时候，还是长大后，乡愁都有所寄托和承载，那么到了后来，时空的隔绝再也得不到沟通，是什么把我与母亲永远的隔开了？

第三小节：点击开问题1。(过渡：人生最大的悲哀莫过于生离死别，生固然还有再见的希望，但逝者已去连最后相见的希望也完全破灭了。接下来，老师朗读第三小节，请同学们（点击问题2）听读，闭上眼睛想象一下第三小节所描绘的画面。

（学生想象、回答）

这方矮矮的坟墓上寄托的是一份怎样的情感？（失母之痛）

师过渡：。。。。。。“春天来了，我将踏湿冷的清明路，葬你于江南。”

“掉头一去是风吹黑发，回首再来是雪满白头。” “母亲在喊我---”

第四小节：1、作者为什么不能常回到母亲的坟前去看看？（两岸特殊的政治关系）

          2、由于这种原因诗人不能常回到故乡，因此，现在（板书）步入老年之后的诗人“乡愁”是什么？（板书：海峡）

 3、这是内容上的变化，那么在情感表达上与前三节有什么不同？(板书：思归情浓)

师过渡：这仅仅是诗人一个人对家乡的思念吗？（所有台湾人民对家乡的思念。）下面，让我们的心与台湾人民一起搏动，我们的热血和台湾人民一起沸腾，让我们一起齐声朗诵诗歌第四小节。

（学生齐声朗诵诗歌第四小节）

师：1、这是一湾怎样的海峡？（“浅浅的”）

2、这湾海峡真的是“浅浅的”吗？(介入台湾海峡实况)

3、作者这样写的用意是什么？

（明确：暗示人们，在现代技术条件下台湾海峡就像一湾浅浅的海峡，是不能从空间距离上阻隔两岸人民的血肉相连、息息相通的，真正阻隔两岸亲情的是人为地政策、法令。）

点击：“一湾天然的海峡，一道人造的鸿沟！”（过渡：50多年来锁住了台湾回归祖国怀抱的脚步，却锁不住海外游子怀恋母亲的心和他们驾着云彩飞来望乡的歌声，诗人和万千的海外游子有着一个共同的心愿，那就是：（板书：祖国统一），这也是全天下炎黄子孙共同的心愿！

接下来，老师希望同学们用情感驾驭自己的声音，让我们深情朗读《乡愁》这首诗歌，用我们的真情打动在场的你、我、他，让我们共同沉浸在浓浓的“乡愁”世界中！

（明确：树高万丈，叶落归根。“寻根意识”——游子虽然在外安了家，但大陆有他们的“根”，他们渴望“家”与“根”的相通。）