小学语文文言文群文阅读教学策略研究

小学语文文言文群文阅读教学策略研究

王雪

湖北省洪湖市乌林镇镇直小学433200

摘要：近年来，随着教育教学改革的不断深入，小学语文文言文群文阅读教学逐渐成为教师关注的焦点。本文旨在探讨小学语文文言文群文阅读教学的策略，以期提高学生的学习兴趣和阅读理解能力。文章首先分析了当前文言文群文阅读教学的现状，指出了存在的问题和挑战。接着，从教材选择、教学方法、评价方式等方面提出了针对性的教学策略。最后，通过具体的教学案例，展示了这些策略在实际教学中的应用效果。

关键词：小学语文；文言文；群文阅读教学；策略

引言

对小学语文教师来说，文言文是教学难点。教师为了降低文言文的认知难度，提高学生主动探究文言文的兴趣，增强他们学习文言文知识的信心，可以利用群文阅读教学手段开展多文本阅读授课活动。在文言文群文探知活动中，教师需要设定明确的探知议题，提供更适合当前学生阅读的多篇文言文作品，引导他们采用对比分析、比较理解等方式阅读文言文，以此提高其比较认知和深度理解的能力，在提升学生群文阅读水平的同时，提高他们文言文的学习效率与质量。

1小学群文阅读教学的价值

在当前的语文课程教学活动中，为了在践行新课标理念的基础上，提升语文教学的育人能力与优秀文化传承价值，教师在教学活动中，可以以语文核心素养为基础，积极开展群文阅读教学模式的探索工作，在优化语文教学路径的过程中，为高素质小学生的培养提供助力。具体来说，将群文阅读这一教学模式融入小学语文阅读教学活动中。首先，可以提高学生的阅读能力，强化学生的语文学习能力；其次，可以为其他学科的学习提供良好的语文知识基础；最后，可以加深小学生对优秀传统文化的认识，为学生文化自信的强化提供支持。语文作为一门与人民生活、工作息息相关的学科，其中不仅包含着与他人交流的方法，还蕴含着先辈的风雅精神、中华优秀传统文化、政治意识等信息。在新时期教学活动中，教师可以在明确人才培养要求的基础上，以教材文本为基础，应用群文阅读教学方法，将合适的文本融入教学活动中，在完成教学任务的基础上，为学生思想道德修养水平的提高、语文知识思维结构的构建提供推动力，助力小学语文课堂教学活动的高质量发展。

2文言文群文阅读教学的现状分析

2.1教材选择单一与陈旧

当前，小学语文文言文群文阅读教学在教材选择上存在单一和陈旧的问题。许多教师往往只依赖于教科书中的文言文篇目进行群文阅读教学，而这些篇目往往篇幅短小、内容相对简单，难以满足学生的阅读需求。同时，一些教材版本过于陈旧，与现代社会的语言环境和文化背景脱节，导致学生难以理解和接受。此外，一些教师缺乏对文言文群文阅读教学资源的开发和利用，未能充分挖掘文言文中的文化内涵和人文精神，使得教学内容显得单调乏味，缺乏吸引力。

2.2教学方法传统且缺乏创新

在教学方法上，一些教师仍然采用传统的讲授式教学，过于注重知识点的灌输和机械记忆，忽视了学生的主体地位和阅读体验。这种教学方式往往导致课堂氛围沉闷，学生的学习兴趣难以激发。此外，一些教师缺乏对现代教学技术的运用，未能将多媒体、网络等教学资源有效融入文言文群文阅读教学中，使得教学手段单一，难以适应现代学生的学习需求。

2.3评价方式单一且不够科学

在评价方式上，当前小学语文文言文群文阅读教学也存在一些问题。许多教师往往只关注学生的考试成绩，以分数作为评价学生学习效果的唯一标准。这种评价方式忽视了学生的学习过程和阅读能力的综合发展，难以全面反映学生的实际水平。同时，一些教师缺乏对学生个体差异的关注，未能针对不同学生的特点和需求制定个性化的评价方案，使得评价结果缺乏针对性和有效性。

3小学语文文言文群文阅读教学策略

3.1综合学科素养要素设定议题

在素质教育环境下，语文教师不仅要让学生掌握学科基础知识，提高他们的思维能力，还要有意识地帮助其树立正确的观念意识，提高他们的文学素养和品德修养，使其形成良好的语文综合素养。基于此，在设定文言文群文阅读议题时，教师需要考虑学科素养要素，要结合文言文的本质内涵，确定探知议题，让学生通过深入分析多篇文言文内容，综合探讨群文学习的议题，加深对文言文内涵的感悟，使其树立良好的思想观念，进而提升其个人品质和综合素养。以部编版小学语文三年级下册第二单元第5课“守株待兔”教学为例。这篇文言文通过讲述一个宋国人一次因在树桩旁偶然得到的兔子便放弃耕种，每天在树桩旁等待，最终荒废田地的故事。故事阐述了人们不应当将偶然当作必然，死守教条规矩，不知变通、不思进取的道理。根据上述哲理，教师可以找寻与之相似的文言文寓言故事，综合多篇故事内容设定群文阅读的议题。比如，教师可以让学生阅读《守株待兔》《刻舟求剑》《郑人买履》《邯郸学步》四篇文言文故事，设定“探寻可笑的人”课程议题，让他们自主阅读故事内容，深入分析四个故事的主人公，探究他们的可笑之处，分析其做出可笑事情的原因，使学生真正明白故事背后的道理。教师通过设计富有内涵的群文议题，能让学生在议题的指引下对多篇文言文进行深入研究，在感悟故事哲理的同时，树立正确的观念意识，提高个人的思想道德品质。

3.2转变教学观念，正视群文阅读教学

首先，教师应当主动转变教学观念，接触群文阅读的相关内容，了解群文阅读的概念，以及这一阅读教学模式在促进学生综合发展方面的重要作用。其次，教师要关注学生的实际发展需求，意识到学生在学习文言文的过程中不仅要掌握知识，更要培养适合学习文言文的思维品质与能力，而且要培养学生对于文言文的兴趣，群文阅读教学模式则能很好地满足上述需求。因此，在小学文言文教学中应用群文阅读是可行的。

3.3开展情境阅读活动

文言文对小学阶段的学生来说具有较大的认知难度。教师为转变学生对文言文的看法，应增强他们主动学习的信心与动力，可以借助生动的多媒体课件开展直观情境群文认知活动。这样学生既可以根据情境画面快速理解文言文的意思，又能通过深入探究多篇文言文故事，明白其相似写作手法的作用和意义，进而提高文言文学习的能力。以部编版语文教材五年级下册第六单元第15课《自相矛盾》教学为例。教师为了降低文言文学习的难度，可以利用多媒体课件，针对《揠苗助长》《自相矛盾》《掩耳盗铃》三篇文言文，围绕“寓言讽刺”议题，开展生动的情境化群文阅读活动。首先，教师可以利用多媒体设备播放上述三篇文言文的动画视频，利用趣味画面吸引学生的注意力，引发他们对文言文内容的好奇心。然后，教师再引导学生结合动画内容分析文言文语句，深入理解其中的内在含义。比如，《自相矛盾》故事的表面意思是说卖货人对矛和盾的功能介绍产生了矛盾，而内在含义是讽刺人们夸张、不切实际、不老实的做法。学生结合动态情境感悟三篇具有讽刺特点的文言文故事，既可以实现对故事内容的透彻理解，又能明白讽刺寓言的意义，从而提升理解讽刺寓意文言文的能力。

结语

随着教育改革的不断深入，小学语文文言文群文阅读教学面临着新的挑战和机遇。为了有效提升学生的文言文阅读能力和文化素养，教师需要不断探索创新教学策略，以适应时代发展的需求。

参考文献

[1]郑水菊.群文阅读在小学文言文教学中的运用[J].考试周刊，2022（51）：58-61.

[2]补腊梅.小学语文文言文教学现状与策略[J].小学生（中旬刊），2022（9）：22-24.