微课联合PBL教学模式在耳鼻咽喉科临床护理实习生带教中的应用

微课联合PBL教学模式在耳鼻咽喉科临床护理实习生带教中的应用

蒋亭亭1，商巨香通讯作者

陕西省人民医院，陕西西安，710068

摘要：研究微课联合PBL教学模式在耳鼻咽喉科临床护理实习生带教中的应用效果，方法：选择 2023年5月至 2024年3月在本院耳鼻咽喉科进行临床护理实习的72名学生为研究对象，并根据随机数字表法将其分为对照组和观察组，每组各36例，观察组患者给予微课联合 PBL教学模式带教，对照组给予常规教学模式带教，比较两组护生的理论知识测评和技能操作考试分数及自我评价得分。结果显示：观察组学生的理论知识测评和技能操作考试分数均高于对照组，经统计学分析差异均有统计学意义（P<0.05）；观察组学生的临床护理、专业技术、自主学习、交流协调评分均高于对照组，经统计学分析差异均有统计学意义（P<0.05）。结论：微课联合PBL教学模式在耳鼻咽喉科临床护理实习生带教中可提高学生的理论知识测评和技能操作分数及自我评价得分。

关键词：微课；PBL教学模式；实习生带教；耳鼻咽喉科；临床护理

   临床护理教学是护理教育的关键步骤,是医学理论和基础知识同临床工作相结合的有效渠道[1]。近年来,耳鼻咽喉科发展迅猛,建立了三级学科,提升了临床诊断水平,因为对临床护理教学内容有了更高的要求[2]。耳鼻咽喉科的护理教学特点是知识面广、专业性强,一直以来,其主导地位的教学方式为传统教学,以老师为中心,重视知识的教授,但学生参与性不强,从而忽略对临床护理中的创造性和主动性的培养[3]。为了符合现代教育护理的发展趋势,该研究以护理队伍技能培训和素质培养为前提,提升护理人员的专业水平,从而使护理工作更好的发展[4]。所以,适当改革耳鼻咽喉科的护理教学方法,才可提升教学质量,才能符合现代的变化趋势。本研究选择 2023年5月至 2024年3月在本院耳鼻咽喉科进行临床护理实习的72名学生为研究对象，现报告如下。

1资料与方法

1.1一般资料

    选择 2023年5月至 2024年3月在本院耳鼻咽喉科进行临床护理实习的72名学生为研究对象，并根据随机数字表法将其分为对照组和观察组，每组各36例，观察组年龄处于17岁~19岁之间，平均年龄（18.06±3.92）岁；对照组年龄处于17岁~20岁之间，平均年龄（18.11±3.86）岁。一般资料经统计学分析差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2方法

观察组患者给予微课联合 PBL教学模式带教，对照组给予常规教学模式带教。对照组护理措施如下：有带教老师为实习护生进行人门介绍，将要学习的内容根据带教老师的实际情况进行整合讲授。观察组护理带教措施如下：①要实施微课联合PBL教学模式，即带教教师在教学大纲、单元学习目标的基础上，以解决提出的问题为目的，规划实习期教学内容，然后用相关教学工具制作耳鼻咽喉科疾病的护理教学微课，同时纳入相关内容的经典练习题，以供学生温习和思考。带教教师建立微信群，用于发布学习资料、学生讨论重点难点和交流学习心得。②教师要根据基础护理操作要求从实训室中选择材料，组装相应的模型，然后在模型上按步骤模拟护理操作流程，以检查护理操作模型的功能，并提前向学生展示模型的样式。以加深学生对该操作的理解和印象。②带教教师通过定时向群内发布和共享临床资料，让学生以解决问题为目标，熟悉和掌握耳鼻咽喉科相关疾病知识及临床基本操作技能，加深理解和记忆，充分提高学习效率。带教教师可以根据实际情况定时在微信群中发布相关微创手术视频资料，这有助于促进学生对耳鼻咽喉科常见疾病微创治疗方法的掌握。带教教师还可以通过微信向学生分享鼻腔结构中微小的解剖结构图像，如上颌窦口、额隐窝、钩突等，还可配合语音讲解，以方便学生理解。③总结及巩固知识：带教教师针对学生个体实际情况进行总结打分，同时询问学生对该教学方式的建议、满意度。两组学生均由同一带教教师实施带教、知识/技能考核及问卷调查。

1.3观察指标

比较两组护生的理论知识测评和技能操作考试分数及自我评价得分。

1.4统计学分析

   采用SPSS 26.0软件进行统计学分析，计量资料采用t检验，计数资料采用卡方检验。P<0．05表示差异有统计学意义。

2结果

2.1理论知识测评和技能操作考试分数

观察组学生的理论知识测评和技能操作考试分数均高于对照组，经统计学分析差异均有统计学意义（P<0.05）；见表1。

表1

2.2自我评价得分

观察组学生的临床护理、专业技术、自主学习、交流协调评分均高于对照组，经统计学分析差异均有统计学意义（P<0.05）。 见表2。

表2

3讨论

PBL教学模式具有独特的教学核心，是一种“以问题为基础的学习”，该教学模式在国内临床医学教学中的应用有良好的发展前景[5]。该教学模式将临床问题与基本概念相结合，有助于激发学生的学习兴趣、创造思维，提升学生自主学习能力，并能培养学生的主观能动性，提高其临床操作技能。因此探究一种效果更好的带教模式对临床护理实习生学习来说具有积极意义。

综上所述，微课联合PBL教学模式在耳鼻咽喉科临床护理实习生带教中可提高学生的理论知识测评和技能操作分数及自我评价得分。

参考文献

[1]杨靖宇,唐起岚,程仪. 短视频辅助健康教育在临床护理应用进展[J]. 护理学报,2023,30(15):43-47. DOI:10.16460/j.issn1008-9969.2023.15.043.

[2] 孙雯,乔宇斐,朱敏,等. 耳鼻喉科研究生听力学课程的混合教学模式效果分析[J]. 协和医学杂志,2023,14(2):426-430. DOI:10.12290/xhyxzz.2022-0088.

[3] 刘雯雯. 人文关怀护理在耳鼻喉内窥镜检查中的应用价值研究[J]. 中国医学文摘（耳鼻咽喉科学）,2023,38(3):154-156. DOI:10.19617/j.issn1001-1307.2023.03.154.

[4] 孙青,孙颖,杜洋丽. 品管圈在眼耳鼻喉科病区护理管理质量中的效果分析[J]. 中国卫生产业,2023,20(12):68-71. DOI:10.16659/j.cnki.1672-5654.2023.12.068.

[5] 陈静雅,洪艳,孔铭,等. 基于智慧职教和微信群的PBL教学模式在基础护理技术教学中的应用研究[J]. 科教导刊,2023(19):49-51. DOI:10.16400/j.cnki.kjdk.2023.19.016.