妙用纸牌搭建，助力幼小衔接

妙用纸牌搭建，助力幼小衔接

王孪孪

（阿克苏市第一幼儿园，新疆阿克苏 843000）

摘要：幼小衔接指的是幼儿教育与小学教育的衔接，是幼儿园、小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程，也是儿童成长过程中的重大转折。这个转折期对于幼儿的身心发展、学习兴趣、社会适应性等方面都具有重要的意义。在幼儿园大班的自主游戏中，纸牌搭建活动是一种富有创造性和趣味性的活动，也是一种有效的教学实践方式，它不仅能帮助孩子们锻炼动手能力，还能激发他们的想象力和创造力，为幼儿提供了丰富的学习体验和发展机会。为了更好地支持幼儿的深度探究，教师需要采取一系列有效的策略。本文以“纸牌搭建”为案例，探讨“纸牌”益智类活动在锻炼幼儿数理空间思维、动手能力以及提升合作意识等方面的作用，从而为幼儿顺利进入小学做一定准备与铺垫。

关键词：幼小衔接；思维；合作；纸牌搭建

一、案例背景介绍

长期以来，幼儿园和小学分属不同学段，在课程内容、教学方式等方面的差异，导致两个学段相互分离、互不衔接。这使得很多幼儿在小学入学适应过程中面临不同程度的困难，成为基础教育的痛点难点问题[1]。为此，2021年3月，教育部印发《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，指出要“全面推进幼儿园和小学实施入学准备和入学适应教育，减缓衔接坡度，帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡。幼儿园和小学教师及家长的教育观念与教育行为明显转变，幼小协同的有效机制基本建立，科学衔接的教育生态基本形成”。

《3-6岁儿童学习与发展指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述了幼儿学习与发展情况，其中在科学领域要求幼儿在对自然事物的科学探究和运用数学解决实际生活的过程中，充分发展形象思维，在具体感知事物基础上初步尝试归类、排序、概括、抽象，逐步发展逻辑思维。纸牌搭建游戏活动是一项富有创意和挑战性的活动，旨在通过幼儿亲手操作纸牌，锻炼他们的手眼协调能力、空间感知能力和创新思维。可让幼儿运用数概念、对称性、空间定位能力等，并在搭建过程中理解整体与部分的概念，提高数理逻辑能力[2]。

在一次区域活动时，我打算试着玩一下纸牌，以便弄清楚到底是什么原因导致孩子不玩纸牌。在我搭建的过程中，茹菲娜小朋友过来了，她问我：“老师，你在干什么?”我说：“我想用纸牌搭高楼，但是不知道该怎么搭。”她说，“那我也来试试吧!”于是她给好朋友苏比努尔说：“我们一起和王老师玩纸牌吧。”然后，我们三个人开始一起玩纸牌。没想到的是，慢慢地，越来越多的小朋友加入了我们，搭建纸牌的游戏也就由此开始了......

二、主题活动计划

（一）主题名称

通过参与纸牌搭建，幼儿能够发展他们的空间感知能力、手眼协调能力以及解决问题的能力。在这个过程中，他们不仅仅是在简单地搭建纸牌，更是在探索、发现和创造。此外，在搭建的过程中，孩子们需要共同合作、交流想法，并协商解决可能出现的问题。通过与同伴合作，不仅培养初步的科学思维，还培养了倾听他人意见、尊重他人想法的重要品质。本次幼小衔接的主题名称为：“妙用纸牌搭建，助力幼小衔接”。

（二）活动目标

1.培养幼儿的手眼协调能力和空间感知能力。

2.通过合作游戏，增强幼儿的团队意识和沟通能力。

3.借助纸牌搭建和分类活动，引导幼儿体验结构稳定性的原理，初步培养科学思维。

4.为幼儿进入小学后的数学和科学学习打下良好的基础。

（三）重难点分析

重点：（1）掌握基本搭建技巧。幼儿需要学习并熟悉如何稳定地堆叠纸牌，理解平衡和重心的概念。（2）培养创造力和想象力。幼儿需要思考如何利用有限的纸牌构建出独特且稳固的结构，这需要他们发挥创造力和想象力。

难点：（1）保持耐心和细心。纸牌搭建需要极高的耐心和细心。因为一旦有一处不稳，整个结构就可能倒塌。幼儿需要学会在面对失败时保持冷静，不断尝试和调整，以达到最终的成功。（2）理解科学原理。纸牌搭建游戏是在实践中学习和理解如重力、平衡、稳定性等原理。

（四）教学准备

一副扑克牌（去除大小王）；桌子若干张；计时器一个

（五）纸牌搭建案例的过程

1.准备阶段：教师为孩子们准备了足够的扑克牌，并简单介绍了搭建的基本技巧和安全注意事项。同时，教师还为孩子们提供了丰富的参考图片，激发他们的创造力和想象力。
    2.实践阶段：孩子们开始自由发挥，尝试用纸牌搭建各种形状和结构。有的孩子搭建了高高的纸牌塔，有的孩子则搭建了纸牌房子。在这个过程中，孩子们不断尝试、调整和完善，锻炼了他们的动手能力和解决问题的能力。
    3.分享交流阶段：孩子们分享了自己的作品和搭建过程，交流了彼此的想法和经验。通过分享交流，孩子们不仅提高了自己的表达能力，还学到了其他孩子的搭建技巧和方法。

三、案例过程记录

（一）导入阶段：引出纸牌搭建游戏，激发幼儿兴趣

教师：“大家看看今天老师带来了什么？”（展示扑克）

幼儿（们）：“老师这是什么呀？”

教师：“小朋友们，这是纸牌，也叫扑克”

教师：（播放纸牌搭建作品，引起孩子的好奇心和探索欲望）“大家看看纸牌搭建的城堡好不好看呀？”  

幼儿（们）：“好看”，“漂亮”

教师：“（简短介绍纸牌搭建游戏概念和玩法）那小朋友们想不想自己搭建一个属于自己的城堡呀？”

幼儿（们）：“想”，“我要玩”

教师：“那小朋友们想怎么搭建呢？怎样把它们分成一类呢？好好想想怎样才能把纸牌立起来哦（邀请小朋友分析对纸牌搭建的看法）”

幼儿（们）：“数字相同的分为一类；颜色和形状相同的分为一类（幼儿积极说出自己的想法）”

教师小结：“小朋友们的想法都很棒哦，那我们今天的活动就是分类纸牌，并且用纸牌搭建出自己的城堡，大家说好不好？”
幼儿（们）：“好呀好呀”

（二）展开阶段：开展纸牌搭建活动，培养孩子创新思维

1.纸牌的识别和分类

教师先抛出问题：“我们首先来思考一个问题：哪些纸牌能分为一类？”

幼儿开始动手探索、操作，并交流采用的方法、所分类的依据，比如颜色或者形状。

2.幼儿用纸牌搭一座三层的高楼（城堡）

（1）提出操作要求：每个人拿十张纸牌，想办法造出三层高的楼，在三分钟时间完成。（2）幼儿动手操作。（3）交流采用的方法：你用的是什么方法？通过这种方法搭的高楼（城堡）稳不稳？（4）问题讨论：哪种方法可以让高楼（城堡）搭得更稳更高？

3.挑战任务：纸牌搭高楼（城堡）

（1）提出操作要求：每组一副纸牌，比比10分钟内哪组搭的楼又稳又高；2人一组先找同伴商量：要搭建什么样的高楼（城堡）？用什么样的站立方式才能高楼（城堡）又稳又高？怎样分工？

（2）幼儿进行探索操作，教师中间进行指导

（3）引导幼儿细致观察，发现问题

（4）引导观察同伴，互相合作学习

（5）提出质疑，引发思考

（三）结束环节：幼儿展开讨论，教师总结

（1）教师总结：首先肯定幼儿纸牌搭建的成绩，对他们在纸牌搭建游戏中积极配合老师给予口头表扬。尤其是那些积极思考，善于动手的小朋友。

（2）幼儿展开讨论。包括纸牌搭建的感受和搭建技巧。

教师：“小朋友们，今天大家纸牌搭建的城堡可真好看，你们说哪一组的最好看呀？有没有小朋友愿意主动说说感受的呀？”（引导幼儿展开讨论）。
    幼儿（们）：“洋洋组最好看”，“底部要宽才站得牢”，“下次还想玩”……
    教师：“小朋友们，你们有哪些可以和老师、同学们分享纸牌搭建技巧呢？”（幼儿一一分享纸牌搭建技巧）。
   幼儿（们）：“两张牌放底部”，“足够多的牌才行”，“要有三角形在底下”……

教师：“好的，同学们的分享真的是精彩呀，希望大家掌握的技巧要多加练习好不好，争取总结出属于自己的纸牌搭建心得呀。”

四、总结思考

通过此次“纸牌搭建”幼小衔接活动，不仅培养了幼儿的动手、合作能力，也在一定程度上助推幼儿养成勤思考的习惯和数学、空间等科学思维。一方面，幼儿通过自己对纸牌的理解，从刚开始的不能搭建到后面的互相交流搭建的想法，互相想办法，合作搭建，培养了沟通能力和合作精神；另一方面，教师在此过程中，积极引导幼儿思考怎样将纸牌分类？怎样做才能把纸牌搭建起来？也培养了幼儿的思考习惯和科学思维，为小学的学科学习打下基础。但此次活动还存在以下不足。第一，在活动准备方面，教师未能充分考虑到幼儿年龄和认知水平的差异，导致部分幼儿在活动中感到困难重重。在今后的活动中，教师应该更加关注幼儿的个体差异，提供不同难度层次的任务以满足不同幼儿的需求。第二，在活动过程中，教师对于幼儿创造力和想象力的引导还不够充分。在今后的活动中，教师应该给予幼儿更多的自由度和空间，鼓励他们大胆尝试和创新，同时提供必要的支持和指导。

参考文献

[1]张春玲.幼小衔接，撬动低年级育人模式变革[J].河南教育(教师教育),2024(02):95-96.

[2]江鸿露.儿童视角下幼小衔接的问题及对策研究——以库尔勒某幼儿园为例[D].辽宁师范大学，2023.