幼儿园课程游戏化的构建与实施

幼儿园课程游戏化的构建与实施

李继琴

江苏省溧阳市东升实验幼儿园

【摘要】将幼儿园的课程进行游戏化能够促进幼儿们身心的健康发展，有利于加强师生之间的交流和互动，让幼儿在一个良好的活动氛围中不断地获取相关的知识，提升幼儿学习的兴趣，进而不断增强幼儿的综合素质，促进幼儿全面发展。幼儿园课程教学中，教师要将游戏作为教育手段，运用信任、尊重、呵护、鼓励的态度来面对天真善良的幼儿，帮助他们养成良好的学习、生活习惯，锻炼其品质，促其成长。基于此，本文在分析了游戏化教学对幼儿园教育重要性的基础上，探讨了幼儿园课程游戏化的构建与实施策略。

【关键词】幼儿园；课程；游戏化；重要性；策略

课程游戏化教学迎合了幼儿的认知心理学习需求，是幼儿教育中最重要的教学理念。而我们也要充分把握这种教学理念的内涵，將其渗透在课程教学的方方面面，结合幼儿的实际情况，为他们创造一个轻松、快乐的学习环境与氛围，培养幼儿学习的主动性、积极性和独立性，让他们在玩中学、学中玩，培养出“会玩儿”的孩子。

一、游戏化教学对幼儿园教育的重要性

随着幼儿课程教学的快速发展，教学活动的形式也呈现出多样化的特征。传统幼儿课程教学模式忽略了幼儿的身心发展，降低了幼儿的好奇心与学习积极性。而以游戏为教学重点的幼儿课程，能够激发幼儿学习知识的好奇心，促进幼儿智力与思维的协调发展。

1.有利于落实学前教育目标

学前教育目标中要求培养幼儿的语言能力、运动能力、人际交往能力、社会适应能力、知识能力等内容。而针对幼儿的认知与其自身的发展特点，在课程中渗透游戏化元素，迎合了他们的学习需求，同时又可以借助游戏内容丰富其体验，凸显幼儿的主体性地位，有利于落实学前教育的目标。

2.有利于培养幼儿核心素养

在核心素养理念引领下，幼儿园游戏化课程为幼儿教育的开展提供了指引，以形式多样且兼具规则的游戏化课程推进幼儿教育，有利于明白规则的重要性、集体的重要性，更在一定程度上培养了他们的专注力、反应能力等，这对培养他们的核心素养大有裨益。

3.有利于迎合幼儿成长发展

我们必须明确这点，游戏是幼儿最基本的活动和表达形式，同时也是实现幼儿全面发展的基础环节，是综合考量幼儿认知规律、身心发展实际、学习与接受能力、情绪调控等多重目标的综合实践活动。不管是幼儿园、教师还是家长，在对待幼儿教育上，都会根据幼儿具体实际，创设相适宜的游戏环境，鼓励幼儿探索、习得技能、培养兴趣，有利于培养幼儿良好的习惯，促进幼儿的全面发展。

二、幼儿园课程游戏化构建与实施的策略

现阶段，各个幼儿园都在全面贯彻落实《36儿童学习与发展指南》，紧紧围绕江苏省课程游戏化项目，以游戏精神为切入点，全面实施幼儿园课程改革，力求将“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神渗透到课程实施的各类活动中。

1.创设游戏环境，奠定基础

传统幼儿课程教学缺乏互动性，教师只是把幼儿作为传达知识的对象。而教学内容常常通过讲授、图片的方式，来帮助幼儿进行教学实践，这无形中加大了幼儿对知识的理解难度。因此创设游戏化的课程环境，在幼儿的课程教学中就显得尤为重要。游戏化幼儿课程教学环境的创设，要从各种学习游戏中寻找突破点，来吸引幼儿的注意力，从而完成幼儿的技能提升。

例如：在数字的加减教学中，教师可以引入“小猫钓鱼”，帮助幼儿理解其中的数学概念。幼儿拿起钓杆扮演小猫，当幼儿钓到一条时，教师向幼儿提问“钓到几条？”幼儿回答“1条”。再钓到一条鱼时，教师向幼儿提问“一条与再添上一条鱼是几条？”幼儿回答“2条”。这样的教学情境创设，更容易让幼儿明白数学“加减法”的真正含义，产生的教学效果也更好。

2.盘活主题游戏，寓教于乐

主题游戏是幼儿教学实践中的重要游戏方式。然而，教授在对幼儿进行教育时，为使他们能在游戏中学到知识之余，提高他们的学习积极性，主题游戏应成为首选。但是对幼儿教师而言，主题游戏的开展较为复杂，对教师的要求较高。在推进主题游戏的过程中，教师必须要把握幼儿的整体特征，建立气氛融洽且幼儿积极性都很高的主题游戏课堂，将要讲授的知识融合在游戏之中，寓教于乐。这样一来，幼儿在游戏开心的同时，也会抱以积极、主动学习的心态了解知识。但是，在盘活主题游戏之余，我们不能只让幼儿玩耍，这会失去了主题游戏教育的价值。在以往的幼儿教学中，我们教学的往往是一些较为基础、简单的内容。让他们知道什么是对，什么是错，而忽略了在幼儿教育时期德育教育的重要性。因此，我们在盘活主题游戏之余，可以从一些常识性的知识教育入手，在角色扮演中推进主题游戏。

例如，我们可以在班内搭建一个表演区域，以主题“糖果铺”推进游戏，由于很多幼儿都有吃糖果或者跟着家长去糖果店买糖果的经历，因此，幼儿对这一内容并不陌生。对此，在游戏前期，我发现很多幼儿都对糖果店的布置与装修有自己的想法，他们热烈讨论与表达。这在无形中培养了幼儿的审美能力。

3.开展户外游戏，注重实践

户外游戏是一种常见的幼儿园教学方式，趣味性、游戏性、互动性都较强。通过将幼儿带到指定的游戏区域内，让他们在游戏过程中进行实践，有利于提升他们的整体素质。由于幼儿的思维特点还普遍停留在形象思维的阶段，而通过户外游戏的设计，能够将那些难以理解的内容以具体化、形象化、游戏化的形式呈现在他们面前，这对提高他幼儿的想象力、模仿能力与创造能力都有很大帮助。

例如，在“1和许多”的教学中，我们可以开展“老鹰捉小鸡”的户外游戏，由教师扮演老鹰，让幼儿扮演小鸡。在游戏过程中，我们还可以和幼儿进行语言上的互动。“孩子们，现在我们一共有几个老鹰？”他们都回答“一个”。然后，我们可以接着提问，“那有几只小鸡呢？”这时他们可能不知道如何用数字来表达，我们可以顺势引导他们“是只有一只小鸡吗？”他们都摇摇头，接下来就可以顺势引导他们“我们不止有一只小鸡，有很多只小鸡，对不对？”他们都异口同声地回答是。在这样的户外游戏中，幼儿能够更好地理解“1和许多”的概念，同时也锻炼了他们的语言能力。

4.组织红色游戏，意义深远

《纲要》中提到引领学前教育儿童感受祖国文化，激发他们的爱国情怀是学前教育的重要内容。因此，在幼儿园游戏课程中组织红色游戏值得大力推崇。红色文化最好的传承方式就是教育，因此，在幼儿园课程中渗透红色文化，培养幼儿的精神品质有很重要且深远的意义。

我们可以通过在幼儿园内组织“爬山洞”的活动，带领幼儿匍匐前进，穿过山洞，不仅可以锻炼他们动作的协调性，还能培养幼儿吃苦耐劳、克服困难、团结合作的精神和品质。此外，我们还可以带领幼儿共同观看影片《红旗渠》，让他们了解革命战争时期战士们的故事，领悟其精神；另外，还可以借助郊游、视频等的方式，让幼儿领略祖国的美好风光；在中秋节、端午节、清明节等举行相关的红色文化活动，让幼儿在快乐的游戏中了解红色文化的相关内容；组织开办相关的“诵经典”活动，让幼儿自由发挥，演唱红色经典歌曲；或者举办故事会，请社区的老爷爷们给幼儿讲述革命战争时期的故事，让他们在快乐中学习红色文化，真正让红色文化渗透到幼儿的心中，让他们将红色文化与内涵内化于心，外化于行。

5.复兴传统游戏，全面发展

传统儿童游戏在我国历史久远且开展形式多样，是我国各民族生活实践的智慧与生活趣味的结晶。复兴并挖掘传统的幼儿游戏，不仅有利于助推学前教育事业的发展，更有利于完善幼儿的综合素质与人格。

我们可以从本地区实际出发，挖掘、整理本地的传统游戏。由于这些游戏带着极强的地域色彩且极具生活气息，也有利于我们将它们继续传承发扬下去。如“拉大锯”“贴烧饼”“切西瓜”“盲人击鼓”“炒豆豆”等，这些更适合当代幼儿的身体与心理需求。不仅丰富了幼儿园教学的游戏化、生活化，同时也在潜移默化中增强了幼儿对中国传统文化的自信与认同，幼儿的能力也得到了全面提升。更为关键的是，让他们更了解传统文化、喜欢传统文化，实现学前教育的目标。

6.玩转“三自”游戏，提升素养

高尔基说：“游戏是儿童认识世界的手段。”在做游戏的过程中，能反应出儿童对生活和周围一切事物的一些看法和态度。我们应该坚持“体验为本，生活为源，整合为系，自主为魂”的游戏原则，提倡“自然、自由、自主”、“建构经验、丰富经历、感受经典”的“三自”游戏观，尽可能地满足幼儿游戏、支持幼儿游戏、鼓励幼儿游戏。在游戏活动的打造过程中，我们应该重新审视游戏的起点，从幼儿身上找原有经验来进行主题的构建，找孩子的兴趣点来还幼儿“真游戏”的活动广场；我们应该明确幼儿游戏的方向，兼顾五大领域与四大区，容纳园本特色，体现预设与生成的综合；我们应该全方位吸纳游戏的资源，提倡低结构材料的大量投入、家长资源与教师资源的有效整合、社会资源的物尽其用；我们应该关注游戏的发展，通过观察，了解幼儿游戏的情节与发展阶段，并及时调整，拓展幼儿的游戏经验……只有如此，我们才能收获幼儿游戏中的愉悦，真真切切看到孩子们玩的乐趣和孩子们真实世界的样态。孩子们在玩，会玩出问题解决的方法，会玩出无限的创意点子，会玩出童年的快乐与真实。

7.开展特色游戏，关注生活

虞永平老师指出：我们应从“依赖教材、注重集体教学、强调规范统一”转变为“关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验，追随发展需要规划和生成保育教育活动”。幼儿园各类特色活动，能成为切入点来注重幼儿在生活中、实践中的学习，将幼儿活动场地从教室移向真实的自然和社会。例如我园的主题阅读活动，班级老师从幼儿活动中生成活动主题，尊重与满足幼儿兴趣的同时提供各类丰富的阅读材料供幼儿阅读与分享；顾全主题进行中与自然、社会的结合，将树叶、纸袋、鞋等生活中常见的物体作为活动材料供幼儿再加工、再操作；能机智地利用家長资源、社区资源来展开形式多样的实践活动，发展幼儿的同时也指导家长、成就家长；实现主题阅读与区域游戏、角色游戏的融合，尝试将低结构材料如木块、布块、各类管子等投入其中；教师对幼儿的活动参与性意识强，门头、海报、主题板块、区域环境之中均能看到幼儿活动的足迹、教育的痕迹。

总之，幼儿园创设的游戏是其展开儿童教育的主导形式。但幼儿课程游戏化，并非是为游戏而游戏，而是将游戏引入课程教学中，利用游戏展开教学，幼儿从游戏中获得认知成长，这是幼儿园教学发展大势，符合现代幼儿园教学基本规律，为幼儿健康成长创造良好环境，因此进一步加强对其的研究非常有必要。

参考文献：

[1]王芳.探索幼儿园课程游戏化背景下的教学新思路[J].新智慧，2019（25）.

[2]姜翠华.探讨幼儿园课程游戏化实践活动研究[J].好家长，2020（37）.