心理健康教育融入阅读写作教学的探索

心理健康教育融入阅读写作教学的探索

陈建丽

四川省内江市第一中学

【摘要】初中生正处于心理发展的关键时期，青春期的“叛逆”“特立独行”“情绪波动”“自我意识强烈”等心理特征较为明显，且青春期的心理健康发展直接影响到了初中生未来的个性发展、性格养成和学习成长。初中生在阅读过程会对阅读文本产生共情进而获得情感体验和情操熏陶，写作过程则是学生借助写作进行情感抒发、压力释放的方式，这就为心理健康教育融入阅读写作教学提供了天然优势。文章充分结合了初中生身心发展规律，以心理健康教育要求为导向，探索了初中生心理健康教育融入阅读教学和写作教学的实践路径。

【关键词】初中生；心理健康教育；阅读；写作

心理健康教育是针对学生开展情感调节、心理疏导、思想引导的重要手段，是保证学生健康心理状态构建和健全心理素养培养的基础，能够保证学生在日常生活和日常学习中能够具备积极向上的心理状态、掌握心理状态调节方法，进而为自己的全面发展和健康成长做足准备。初中阅读教学和写作教学中涵盖了大量可开展心理健康教育的元素，让学生在“读写一体”的过程中接受正确的心理引导和心理健康教育，并潜移默化掌握心理卫生知识。因此，心理健康教育融入阅读写作教学成为初中心理健康教育创新优化的着力点，也为阅读写作教学创新发展提供了资源，推动了学生“德智体美劳”全面发展。

一、筛选阅读教学资源，心理健康教育融入阅读教学

对于初中生而言，语文教材中大量文本材料的阅读过程中均蕴含了心理引导、道德实践、情感表达的内容，且这些文本材料的阅读过程往往能够作用于他们的情感体验、心理认知、道德感知[1]。故而，初中心理健康教师在开展心理健康教育和心理卫生知识教学的过程中，需要结合学生的身心发展规律和语文教材内容，将其中可开展心理健康教育的阅读教学资源进行筛选和整理，并基于阅读教学资源设置一个心理健康教育融入的契机，规划心理健康教育目标，以保证心理健康教育融入阅读教学的整体效果。

例如，尽管初中生处于成人化发展，但是青春期出现“生理发展和心理发展不一致”“生理激素变化”等会导致他们在日常生活和学习中因为某些自我目的无法达到而引发“焦虑”“失望”“后悔”等挫折心理，进而让他们走向消极生活和消极学习的状态。基于此，教师可以结合初中生常见的“抗挫能力不足”“学习压力调节缺失”等心理健康状况，将七年级语文教材中《走一步，再走一步》筛选出来，作为开展抗挫折心理健康教育的资源，引导学生通过阅读《走一步，再走一步》感知作者在面对生活困难、心理障碍、缺乏自信过程中是如何重塑信心、排除心理障碍、获得成就的心路历程。当学生感知到作者的心路历程之后，教师以此为契机，将抗挫折教育、积极健康生活等心理健康教育内容融入其中，学生就能通过《走一步，再走一步》的阅读获得健康的心理健康状态，并获取抗挫折相关的心理卫生知识。

二、注重学生心理体验，写作表达赋能学生情感抒发

心理健康教育不仅仅需要解决学生已经发展的心理问题或者情感问题，还需要教师针对初中生常见的异常心理进行预防和引导，避免不良心理健康的出现，发挥心理健康教育的最大价值。这样，借助于心理健康教育才能有效帮助学生构建正确的情感观、价值观和世界观，避免因为心理变化而引起一些无法逆转的心理异常情况[2]。通常来说，初中生在青春期的一些烦躁情绪、敏感心理、自卑心理或者自负心理等都是可以通过宣泄的方式让他们释放，且在释放的过程教师可以针对性开展教育引导和心理预防教育。故而，借助写作让学生进行情感抒发和心理表达，让学生将自己的心理体验和情感体验展现出来，能够有效缓解一些负面心理对学生的影响，也能让教师通过“写作内容”找到引发学生心理问题的根源，进而“对症下药”开展心理健康教育。

例如，书信作为人与人之间进行思想交流、情感沟通的重要形式，能够通过文字将书信双方的“所思所想所感”进行表达，进而为书信双方构建一个情感交流的载体。基于此，教师可以引导学生通过“每周一信”的方式将自己本周的日常生活进行记录，并把自己的一些生活困惑或者心理情绪记录下来，进而达成情感宣泄的目的；基于初中生注重隐私的问题，教师还可以采取“匿名信”的方式，让学生将自己的一些情感挫折、心理问题写出来，教师针对性进行回复，进而借助书信完成心理健康教育和心理健康引导。

三、读写一体融合教育，创新优化心理健康教育形式

结合阅读和写作的本质来看，其是学生进行情感感知和情感表达的重要媒介，更是学生“读写能力”的具体呈现。因此，心理健康教育融入阅读写作教学，需要教师采取“读写一体化”的方式将心理健康教育融入其中，让心理健康教育既能借助阅读强化学生的心理认知，又能借助写作引导学生的心理表达和情感抒发。这样，心理健康教育融入阅读写作教学才能实现“身心合一”“知行合一”，进而让学生在“读写一体化”的过程朝着积极向上、乐观健康的心理状态发展[3]。

例如，读写一体融合教育创新优化心理健康教育形式的过程中，初中心理健康教师可以将八年级语文教材中《桃花源记》作为教育契合点，引导学生阅读和思考《桃花源记》中安宁、合乐、自由、平等的情景，并体会作者对美好生活的积极追求心理。同时，结合在《桃花源记》阅读思考的内容，教师可以指导学生通过写作将自己阅读《桃花源记》之后产生的积极正面的心理状态和情感感知表达出来，进而借助“读写一体化”接受教师的心理健康教育和思想引导。

结束语：

心理健康教育融入阅读写作教学的实施，是初中心理健康教师基于初中生阅读能力、认知能力、学习能力、思维能力的发展，将心理健康教育融入阅读教学和写作教学的方式，不仅能够借助阅读教学和写作教学拓展延伸心理健康教育的维度和内容，还能让学生在接受心理健康教育和学习心理卫生知识的全部过程学生通过阅读引发心理共鸣、借助写作进行情感宣泄，进而推动心理健康教育的丰富性、创新性和多元性。故而，初中心理健康教育的实施过程中，教师务必认识到阅读教学和写作教学过程融入心理健康教育的价值，结合学生实际有的放矢开展心理健康教育融合，赋能教育质量提升，推动学生健康心理健康状态构建。

参考文献：

[1]吴蓉.心理健康教育在初中语文阅读教学中的渗透[J].语文世界，2024，(06):92-93.

[2]张慧丽.让心理健康教育走进初中语文课堂教学[J].学周刊，2023，(35):133-135.

[3]符爱荣.初中语文教学中运用心理健康教育的研究[J].学周刊，2023，(25):33-35.

注：本文系四川省教育科研重大牵头课题《DFM视域下中小学心理健康服务体系建设研究》的子课题《初中阅读写作教学融合心理健康教育的途径研究》项目（SCJG22A004-1-068）研究成果。