线上PBL教学法在口腔医学教学中的应用研究

线上PBL教学法在口腔医学教学中的应用研究

罗茂璇

西南医科大学口腔医学院  四川泸州  646000

【摘要】目的：研讨口腔医学教学采取线上PBL教学法的应用价值。方法：研究纳入了在2022年11月至2023年11月时间段内我院的口腔医学学生，共计有64例，分组方式为随机数字表法，各32例，对比组实行常规教学，干预组实行线上PBL教学法，干预组与对比组的护理前后成绩评分实施组间对照。结果：口腔医学学生教学前成绩评分P值＞0.05，无差异。干预组口腔医学学生教学后理论知识、实践操作评分高于对比组学生，P＜0.05，有差异。结论：口腔医学教学采取线上PBL教学法效果明显。

【关键词】口腔医学；教学；线上；PBL教学法

口腔医学作为医学领域的一个重要分支，在培养医学生的专业素养和实践能力方面具有重要意义，传统的口腔医学教学模式存在诸多不足，如传授式教学过于单一、学生能力培养欠佳、实践环节不足等，难以适应当下信息化、网络化的教学需求[1]。本研究针对口腔医学教学形式加以分析，讨论线上PBL教学法的应用效果。

1临床资料与方法

1.1临床资料

研究纳入了在2022年11月至2023年11月时间段内我院的口腔医学学生，共计有64例，分组方式为随机数字表法，各32例。干预组男13例、女19例。口腔医学年龄21-25（23.22±0.86）岁。对比组男15例、女17例。口腔医学年龄21-25（23.20±0.83）岁。就干预组与对比组口腔医学学生年龄、性别对照统计结果为p＞O.O5，可以对比。

1.2方法

对比组实行常规教学，干预组实行线上PBL教学法，课前准备：教师首先确定本次PBL教学的学习目标，明确学生需要掌握的口腔医学理论知识和实践技能。教师选定一个适合的口腔医学临床案例，提出相关问题，以激发学生的学习兴趣和主动性[2]。教师准备好相关的口腔医学教学资料，包括案例描述、相关文献资料、实验室数据等，以便学生进行学习和研究。小组讨论：教师将学生分成小组，并为每个小组分配不同的角色，如组长、记录员、讨论者等，以促进学生之间的合作和协作。学生在小组内部讨论口腔医学案例，并解决相关问题，通过在线讨论平台或视频会议工具进行实时交流，共同探讨可能的诊断和治疗方案。讨论分享：每个小组派出代表向全班汇报学生的讨论结果和解决方案，分享学生的思考过程和结论。教师引导全班进行讨论，就不同小组的观点和解决方案展开交流，提出问题和建议，并给予学生及时的反馈和指导[3]。学生总结：学生在讨论结束后，可以继续独立进行学习和研究，查找相关文献资料，深入了解口腔医学案例背后的理论知识和临床技术。学生根据学习成果撰写总结报告，并通过在线平台或视频会议进行展示，分享学生的学习收获和心得体会。教师指导：教师在整个PBL教学过程中提供指导和支持，解答学生的问题，引导学生进行学习和思考。教师通过学生的讨论表现、总结报告和展示等形式，对学生的学习成果进行评估，评价学生的理论知识掌握和实践操作能力[4]。

1.3观察指标

评估学生教学前后成绩评分，包括理论知识、实践操作，满分均为100分，分数高则说明学生的成绩水平越高。

1.4统计学分析

应用SPSS 21.0统计软件评估64例口腔医学学生资料，计量资料包含口腔医学学生教学前后理论知识、实践操作评分，t检验计算后呈现为（均数±标准差），其结果P＜0.05则评估为差异存在。

2结果

口腔医学学生教学前成绩评分P值＞0.05，无差异。干预组口腔医学学生教学后理论知识、实践操作评分高于对比组学生，P＜0.05，有差异。见表1。

表1：口腔医学学生教学前后理论知识、实践操作评分比较[分]

3讨论

口腔医学是一门实践性强的学科，临床实践是培养口腔医学专业学生必不可少的环节，但传统教学模式下，临床实践受到时间、资源等限制，学生的实践机会有限。本研究针对口腔医学教学采取线上PBL教学法，结果显示，口腔医学学生教学前成绩评分无差异，干预组口腔医学学生教学后理论知识、实践操作评分高于对比组学生。口腔医学教学采用线上问题导向学习教学法是一种有效的教学模式，可以促进学生的自主学习和问题解决能力。PBL教学侧重于问题解决和自主学习，通过引入真实案例或模拟情景，激发学生的学习兴趣，帮助学生深入理解口腔医学理论知识，学生在小组讨论和独立学习过程中，需要积极搜索相关资料和文献，从而扩展和巩固自己的理论知识[5]。学生在小组内部进行讨论，彼此交流自己的理解和见解，通过讨论解决方案和策略，共同探讨口腔医学问题，促进了理论知识的共建和分享。在全班讨论环节，学生可以听取其他小组的解决方案和思考过程，与同学和教师进行交流和讨论，从不同的角度理解口腔医学理论知识，丰富自己的学习视野。另一方面，在线上PBL教学中，可以利用虚拟实验室和模拟操作平台，让学生通过计算机模拟实践口腔医学技能，如模拟牙齿修复、拔牙等操作，从而强化学生的实践操作能力。利用视频会议和远程技能培训平台，可以让学生观看专业的口腔医学技能演示和操作视频，并跟随指导进行实际操作，实时获得教师的指导和反馈，提高学生的实践技能水平。PBL教学侧重于真实案例的引入，学生需要分析案例中的临床表现和诊断信息，提出问题和假设，探讨可能的诊断和治疗方案，从而培养了学生的问题解决能力和临床思维。学生在PBL教学中需要独立进行学习和研究，查找相关文献和资料，了解口腔医学诊断和治疗的最新进展和技术，提高了学生的自主学习能力和信息获取能力。学生在小组内部共同讨论和解决问题，需要充分发挥团队合作精神和协作能力，共同完成案例分析和总结报告，培养了学生的团队意识和协作能力。

综合以上结果，线上PBL教学法于口腔医学教学中具备临床推广应用的价值。

参考文献：

[1] 蒋文凯,刘晓燕,张戎,等. PBL教学法联合角色扮演教学法在牙体牙髓病学教学中的应用研究[J]. 中华老年口腔医学杂志,2022,20(6):355-359.

[2] 薛浩伟,苏世恒,赵丽,等. PBL+CBL联合EBM在非口腔医学专业临床见习中的作用探讨[J]. 承德医学院学报,2022,39(3):256-258.

[3] 李鹏,肖欣,宋静,等. "互联网+"结合CBL、PBL教学法对口腔医学生专业素质提升的影响[J]. 中国继续医学教育,2022,14(17):41-44.

[4] 吴江,张国梁,何欣,等. 基于微信平台病例讨论的PBL教学法在口腔教学中的应用效果[J]. 中国继续医学教育,2023,15(9):59-63.

[5] 王胜朝,刘晓燕,范晓敏,等. PBL、SP、翻转课堂联合教学法在牙体牙髓病学本科生实习教学中的应用研究[J]. 中国医药科学,2023,13(22):56-59.