基于“关键经验”的幼儿园区域活动开展策略研究

基于“关键经验”的幼儿园区域活动开展策略研究

王安

江苏常州武进新城阳光幼儿园  江苏常州  213161

摘要：《纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，而区域活动正符合这一要求。

关键词：材料投放  区域规则  适时指导

主题下的区域活动，是教师根据主题活动的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。它是教师从幼儿的兴趣出发，为使幼儿行高效学习，获最佳发展而精心设计的环境；它可以让幼儿自由地进出各个区域，开展游戏活动；它有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要。那如何选择适合中班年龄阶段的区角游戏，如何在区角中投放幼儿感兴趣的内容及教师在活动中如何指导，于是我们结合本学习主题内容，创设了相关的主题环境及区域，在这个主题中我们边学习边探索，并积累了一些经验。

一、区域材料的创新投放

在区域活动中，活动材料是幼儿探索和学习的中介、桥梁。活动的发展目标、活动内容以及期望幼儿获得的经验都蕴含在所提供的材料中。幼儿的学习是通过自己的行为以及概括自己的经验而实现的，这一点，中班的幼儿也不例外，他们的认知经验大多是通过摆弄玩具、材料，在自身的操作中获得的。所以，区域活动中材料的投放尤为重要。

1、结合主题，选择幼儿感兴趣的点

“嘀嘀吧吧呜------”这也许是多数幼儿在牙牙学语时描述汽车的专用语言，它反映了幼儿对汽车的最初认识。在开展主题《汽车总动员》的初始阶段，我们采用一定方式引发幼儿初步学习兴趣，了解幼儿已具备的知识、能力和幼儿目前的理解程度。发现幼儿对汽车特别感兴趣，因此，我们把汽车定为开展活动的主题，引导幼儿自主学习与探究。一段时间里，幼儿说的是汽车，玩的是汽车，汽车成为幼儿学习游戏和研究的主题。在一系列活动过程中，幼儿获得了各方面的经验，更重要的是通过这个过程，幼儿将逐步把自己的一些零散的经验整合成为内化的知识、技能以及逐步帮助幼儿形成积极观察与探索的科学态度。总之，材料的投放需与主题内容相结合，围绕主题目标开设区域活动。

2、丰富的工具和材料，有利于幼儿能力的提高

“我是小司机”是一个角色扮演的活动，在这里，幼儿们根据自己的意愿来扮演司机、售票员、乘客、交通警察等角色。我们老师在这个区域为幼儿们提供了方向盘、票子、装票子和钱的小包等材料，孩子们完全融入到熟悉的真实的生活情景中，并且通过此活动，培养幼儿的交流能力，以及让幼儿对如何乘车有一定的了解。“找车位”也是来源于我们的生活，不同的车要停在不同的位置，如根据车牌号，车子的类型、车子的牌子等对应，通过让孩子找一找、摆一摆，帮助孩子掌握有关车子的相关知识经验，在这样的情景中孩子们更加自由，更加自主，在呈现生活经验的同时又获得新的经验。再如我们班的创意吧，有的幼儿可以选择设计汽车，而有的对折纸比较感兴趣就选择了折汽车，还有的幼儿则喜欢剪纸，那就可以选择小剪刀来剪出一辆小汽车，因此，一幅幅有创意的作品就出来了。剪出来了，撕出来了，又想把作品装饰加工，彩笔、油画棒、棉签、水粉、胶水、彩纸，都可以自由选择，幼儿将自己所想、所说通过作品表现出来。在区域活动中一切都由幼儿去面对、去思考，有利于发展幼儿的主动性、协调能力。

3、区域活动材料常换常新。

无论多么有趣的材料，如果总是一成不变，也会失去其原有的魅力。当幼儿对原先投放的材料兴趣减弱时，需要不断增添新的活动材料，才有利幼儿的探索、发现与提高，使幼儿的游戏内容更趋丰富，促进幼儿游戏主题纵向，横向发展。比如在“快快慢慢”主题下的区域：搭建汽车城，我先为孩子们提供了许多玩具汽车，在孩子们熟悉了解了各种车的名称和开动方法后，我又在区域中添加了用纸盒制作的公路模型，在公路上设置了一些红绿灯的标志，使游戏情景化。几天之后，孩子们的兴趣稍有减退时，我又投放了一些木头积木和一些塑料积木，在公路的周围搭起了楼房、桥梁和一些树木，说要造个汽车城。孩子们一听，又有了兴趣。这样层层递进，使孩子们对这个游戏始终保持着浓厚的兴趣。

4、注重个体差异，体现层次性。

每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在这样那样的差异，区域活动就是允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索。刚开始开展区域活动时，我们根据活动的教育目标提供统一的活动材料。一段时间下来，发现幼儿对活动明显缺乏兴趣，究其原因，是由于幼儿的学习水平发展不平衡，有的幼儿能力较弱，思维还达不到这些活动要求。所以，投放材料时，要深入了解孩子们在想些什么，需要什么，喜欢什么，准备做什么，根据幼儿的能力水平，针对同一学习内容，在同一活动中投放不同层次的材料，让幼儿根据自己的方式去学习、探索、发展。

从儿时在小坡上冲上冲下的嬉乐玩耍中触发灵感：比如《汽车总动员》主题中的斜坡实验——在不同坡度上滑行汽车”的实验设想，我提供了三种实验，第一层次：我给孩子提供了三种不同坡度的斜坡，观察它们有什么变化，在怎样的滑道上滑得快，在怎样的滑道上滑得慢。孩子们在操作时，我对幼儿进行了指导，并帮助孩子学会正确记录结果。第二层次的实验：提供了光滑的、毛糙的同一路面，激发幼儿更深的探索的欲望，通过我的及时点拨，幼儿的兴趣被大大调动了起来，既获得了感性的经验，有大大提高了孩子的科学探索精神。这样的材料投放，可以满足不同层次幼儿的知识、能力的需求。

二、区域规则的自主制定

区域活动是幼儿在教师有目的的创设的环境中学习，时幼儿自主的活动，但自由自主并不是等于放任。建立良好的行之有效的活动区规则，是搞好区域活动的基础保证。活动区规则的建立不仅可以培养幼儿的积极性、主动性，而且可以培养幼儿的自律行为和责任感。

1、利用角色标志或进区卡实施区域规则。

俗话说：“没有规矩，不成方圆”，虽然区域活动是以幼儿自主活动为主，但幼儿年龄小，好动，而且各方面能力都极为有限，如果没有切实可行的规则来约束，任幼儿想怎样就怎样，那么活动肯定是没有成效的。因此，要根据活动内容和区域面积制定进区规则，确定各区人数，如运用进区卡和角色标志来限制人数，幼儿进入区域要佩戴进区卡或角色标识等。比如这学期我在区角里停放一辆汽车，汽车上有数字及标记袋，幼儿可以根据自己拿的进区牌上的点子数上相应的几号汽车，并放入标记袋，如果标记袋已经满了，则不能进入，通过观察，我发现在串串烧这个区角内，有四位幼儿没有放牌进进入了，后来我检查了标记袋，原来有的标记袋内放入了两张进区卡，插卡并没有很好的控制好人数，于是我又进行了调整，在这个小店内投放了工作证挂牌，对幼儿的工作性质进行了划分，每个挂牌上有相对应角色的头像，比如有店长证，工作人员证，顾客可以扮演爸爸妈妈宝宝等，设置这样一些隐性暗示的东西，以控制这个区角的人数，幼儿进行游戏时必须佩带这个挂牌，也利于教师在旁边进行角色指导，帮助孩子更好的进行游戏，区域游戏也能够更加的均衡。

2、在活动实践中逐步完善区域常规

各种活动的常规不是一成不变的，它要随着活动的不断深入而不断补充，加以完善。在“汽车美容店”内，开始制定的常规只限制了每个区的活动人数，结果在活动过程中出现了下面的状况：争抢玩具、纸屑满地、彩笔到处都是，活动结束时一片狼籍，而无一个幼儿去整理。这时，教师需要制定补充取放材料及卫生常规的要求。于是我们就尝试分类分层摆放，但幼儿往往无法记住这么多种类材料的摆放位置和顺序，我们就尝试用标记图来帮助他们辨别、掌握这种规则。比如：制作小汽车就有剪刀、手工纸、糨糊、蜡笔四种材料，我们在小橱架上分层贴上剪刀、手工纸、糨糊、蜡笔四种标记图，这样一样，孩子们就很容易给四种材料分类，还很乐意把它们送回自己的家呢，孩子可以在实际的操作活动中练习对应和分类，像这些有趣的标记会使孩子觉得充满了取放过程充满了趣味及挑战性，同时，对使用区域空间和活动材料起到了提示、指引、规范的作用。

三、区域活动的适时指导。

活动区是幼儿自由活动的天地。从表面上看似乎是幼儿自己的活动，教师可以轻松一些，实际上开展区角活动，教师需要做大量的准备工作，同时也要求教师具有更高的指导技巧，适时适度的发挥师生之间的互动作用，才能对幼儿的活动起促进性作用。导向正确，就能调动孩子积极的学习兴趣，对孩子的发展起促进作用。反之，就会打击幼儿的积极性，甚至会阻碍孩子的发展。

1、悉心观察、积极参与

教师对活动区的指导，首先应放在对幼儿活动的观察上，从整体上了解全班幼儿不同的学习兴趣、不同的发展水平，不同的学习方法和活动中幼儿的情绪；从局部上观察个别幼儿在玩什么，怎样玩，和谁玩等。教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏的情况做出正确的判断，才能有的放矢的引导幼儿获得发展。教师只有通过观察去了解幼儿的游戏内容，并在幼儿游戏的兴趣与需要的基础上来帮助他们，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。教师以游戏者的身份进入到游戏中，比如我们在开展“阳光4S店”角色游戏时，发现孩子不知道游戏的流程，没有人愿意做顾客，很多幼儿都拥挤在门口，拿着车模材料在摆弄，他们的兴趣点在材料上了。这时，我就适时介入游戏，以“顾客”的身份，先上银行刷卡取钱——根据要求让工作人员介绍店内的车子——选择自己需要的车子——最后买卖交易成功，这样一个个玩下来之后，幼儿就懂得了“购车”的流程。同时教师以“顾客”的身份，指导“工作人员”进行游戏。通过老师的适时干预，幼儿学会了游戏的玩法，从而引导幼儿顺利的开展游戏。

2、正确引导，及时评价

游戏规则定出来后，孩子们都能非常认真地遵守。为了使孩子们自觉一贯地遵守规则，我又通过多种形式对幼儿良好行为给以充分肯定，不断强化孩子们的规则意识，促使他们自觉遵守游戏规则。如利用游戏后的评价，大家共同评选出

“最受欢迎工作人员”、“最受欢迎店长”、“最受欢迎顾客”等，让孩子们互相发现同伴是怎样按规则开展游戏的，激发大家自觉遵守规则的愿望；用相机及时抓拍孩子们自觉按规则开展游戏的情景，并展示在墙饰中，给予孩子们鼓励，不断内化幼儿的规则意识。

与此同时，我和孩子们共同商量设计，引导孩子们以绘画、文字的方式把各种游戏规则呈现出来。如游戏时的工作人员要亲切和蔼，怡怡就画了一张笑脸；又如游戏时要使用礼貌用语，我们就写下“谢谢”、“再见”、“欢迎光临”等礼貌用语。通过活动，更加激励了幼儿自觉遵守规则。

主题下的区域活动是一个新的研究课题，它能让幼儿自主的用自己的方式表达自己的感受、情感、想法、意愿，做一个学习的主人、生活的主人、社会的主人。对于这个新游戏领域的组织、开展与引导需要我们长时间地去研究和探索。