"互联网+"课程思政在外科护理课程教学中的教学效果分析

"互联网+"课程思政在外科护理课程教学中的教学效果分析

马冬梅

大庆医学高等专科学校 黑龙江大庆  163312

摘要：目的 研究"互联网+"课程思政在外科护理课程教学中的教学效果，判断"互联网+"课程思政的价值。方法 选择某院校护理专业共92名学生为样本，通过随机数表法分组方法，将所有学生分成人数等同的两组，各组46名。对照组采用传统教学法，研究组基于传统教学法，增加"互联网+"课程思政内容，对比两组学生课程思政考核成绩和学习满意度。结果 研究组各维度成绩均高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）；研究组学生学习满意度高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论 "互联网+"课程思政在外科护理课程教学中教学效果显著，可有效提高学生课程思政考核成绩，学生学习满意度也更高，值得作为主要教学理念推广。

关键词：互联网+；课程思政；外科护理学；考核成绩；学习满意度

    外科护理是提高外科手术患者预后康复质量的重要措施，而护理人员是否能够全面贯彻自身岗位职责，是否能够展现出对患者的更多人文关怀，和护理人员自身职业道德高度相关。对于高职院校外科护理课程而言，如何培养护理人员的职业道德，加强课程思政教育，值得高度重视[1]。但由于传统课程思政教育方法相对僵化，未能高效调动学生的思维和学习主动性，因此在外科护理课程中加强课程思政教育，创新教学方法迫在眉睫[2]。基于此，本研究将以某院校护理专业共92名学生为样本，通过分组开展教学方式的措施，研究"互联网+"课程思政在外科护理课程教学中的教学效果，判断"互联网+"课程思政的价值，报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

    选择某高职院校护理专业共92名学生为样本，通过随机数表法分组方法，将所有学生分成人数等同的两组，各组46名。对照组男性9名，女性37名，年龄19-24岁，年龄均值（22.16±1.04）岁。研究组男性12名，女性34名，年龄19-23岁，年龄均值（21.84±0.87）岁。组间资料对比无差异（P＞0.05）。

1.2 方法

    对照组采用传统教学法，由教师依照具体案例，按部就班落实外科护理教学要求，每隔一段时间组织对学生的集中考核。研究组基于传统教学法，增加"互联网+"课程思政内容，具体如下：第一，融入思想道德教育，树立学生爱国精神。教师需要在课前选择对应案例，为学生普及相关知识，加强对学生的思想教育，使学生能够了解我国护理专业的发展历程，增强民族自豪感。第二，增强职业素养教育。“互联网+”课程思政教育应重视对护理人员思想道德的培养，尤其是职业态度、职业作风等，需要不断向学生强调服务患者的重要性，培养学生敬业精神，引导学生增强对未来临床岗位要求的熟悉感，使学生成长为德才兼备的复合型人才。第三，融入生命教育。课程思政教育要求培养学生的生命意识，这和患者健康意识逐渐增强息息相关。外科护理人员在实际工作中，需要重视患者的隐私需求，充分展现人文关怀，因此在教学阶段，应重视学生这方面意识的培养，避免学生未来在实际工作中，对患者区别对待，出现歧视患者的情况。第四，融入法制教育。外科护理人员未来工作，不仅需要符合科室制度要求，更需要和法律法规要求相符，因此在课程思政教育中，应当加强法制教育。教师在案例选择上，就需要重点选择一些体现法制教育的案例，树立学生的法律意识。在平时的教学环节，可以让学生通过角色扮演等方式，让学生自己找出情景中不符合法制要求的现象，加深学生的认知和记忆。第五，融入社会责任意识教育。护理人员的责任意识，会对未来岗位工作的落实质量起到重要影响。教师应通过案例，或到社区卫生医院实训的机会，带领学生近距离接触患者，让学生通过讲座、发放宣传手册等方式，增进和患者之间的交流，使学生主动关心患者。

1.3 观察指标

    对比两组学生课程思政考核成绩和学习满意度。考核成绩包括沟通能力、信息管理、职业道德、思维拓展、理论知识和临床技能等维度。每个维度0-100分，成绩越高，证明“互联网+”课程思政效果越理想[3]。学习满意度采用自制问卷评估，满分100分，85分及以上为十分满意，60-84分为比较满意，60分以下为不满意，学习满意度=（十分满意+比较满意）例数/总例数×100%[4]。

1.4 统计学分析

    本组研究采用SPSS 24.0统计学软件处理数据，用χ2检验计数资料，用t检验计量资料，符合正态分布，差异具有统计学意义时，P＜0.05。

2 结果

2.1 两组学生课程思政考核成绩对比

    对照组沟通能力（83.26±5.41）分，信息管理（81.45±4.52）分，职业道德（84.49±4.11）分，思维拓展（85.95±3.26）分，理论知识（86.66±4.85）分，临床技能（87.52±6.36）分，研究组沟通能力（88.59±6.96）分，信息管理（87.74±4.21）分，职业道德（89.21±6.26）分，思维拓展（92.52±4.31）分，理论知识（92.52±5.03）分，临床技能（94.45±3.36）分。研究组各维度成绩均高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。

2.2 两组学生学习满意度对比

    对照组学生十分满意19例，比较满意17例，不满意10例，学习满意度为78.26%，研究组学生十分满意26例，比较满意18例，不满意2例，学习满意度为95.65%。研究组学生学习满意度高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。

3 讨论

    外科护理课程是培养外科护理人员的重要课程，随着临床对医疗服务质量要求的逐渐提升，以及患者自身健康意识的逐步增强，外科护理人员的综合素养受到更多重视。传统外科护理课程在教学内容上，更多侧重于学生外科护理理论知识和实践能力的培养，但是对于学生的思政能力的提升，关注程度不足[5]。究其原因，是因为一些外科护理的任课教师，未能高度重视思政教育的重要性。也存在一些教师，未能找到思政教学与专业课程之间的紧密联系，导致教学方式创新性不强。这也令一些学生对学习内容的定位出现了偏差，对自身专业知识的重视程度更高于思政教育[6]。此外，一些教师尽管在现有课程中融入了思政课程，但是未能充分挖掘课程内涵，也没有形成系统的教学计划，导致课程思政教育随机性较强。通过“互联网+”课程思政教育，教师可以在课前备课阶段，在互联网平台上搜集大量和思政教育相关的资料和案例，令学生的感性认识进一步增强。课程思政教育主要包括思想道德教育、职业素养教育、生命教育、法制教育和社会责任教育等，教师需要通过具体案例的引导，加深学生对思政教育的认知，了解到自身未来的岗位要求，从而树立崇高的职业道德，展现对患者的人文关怀。研究结果表明，研究组各维度成绩均高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05），证明"互联网+"课程思政有助于提高学生学习成绩，这和教师引入大量案例，深入浅出进行讲解密不可分。研究组学生学习满意度高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05），由于学生学习成绩提高，更验证了"互联网+"课程思政的价值，因此满意度也有所上升。

    综上所述，"互联网+"课程思政在外科护理课程教学中教学效果显著，可有效提高学生课程思政考核成绩，学生学习满意度也更高，值得作为主要教学理念推广。

参考文献：

[1]王璐.“互联网+”课程思政在外科护理课程教学中的应用实践[J].产业与科技论坛,2023,22(10):147-148.

[2]李涵冰,高于秦,杨文,等."互联网+课程思政"模式在护理教育学课程教学中的应用效果分析[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学,2023(6):0017-0020.

[3]李琳,卞倩,周涛,等.新时代背景下课程思政教育理念在高职护理教学中的应用研究——以成人护理《外科护理》为例[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学,2024(1):0104-0107.

[4]王维.“互联网+课程思政”融入学徒制妇产科护理课程教学的实践[J].产业与科技论坛,2023,22(11):170-172.

[5]王玉雪.“互联网+”课程思政在《护理学基础》教学中的应用[J].中文科技期刊数据库（文摘版）教育,2023(11):0154-0157.

[6]张敏.“互联网+”背景下大学英语课程思政混合式教学模式研究[J].中国科技期刊数据库 科研,2023(8):0067-0070.