安徽省亳州市谯城区州东中心小学
摘要:作业是小学数学中的重要组成部分,不仅可以帮助学生巩固知识,而且能增强学生的思维及应用能力。“双减”背景下,要求数学教师在减轻学生作业压力时,保证作业质量,促进数学教学目标的实现。为此,教师设计数学作业时,要结合学生实际情况进行分层设计,充分发挥作业的效用。文章从课前、课中、课后三个角度出发,就如何设计小学数学分层作业进行重点探讨,为小学数学教师提供有益的参考。
关键词:双减;小学数学;分层作业;实施策略
小学数学作业设计过程中,数学教师要严格按照相关部门要求,全面落实“双减”政策,更新数学教育理念,优化数学教学模式,实现教学目标。为实现减负增效的目标,小学数学教师需全面把握新课标内容,借助分层方法科学设计作业,有效减少学生的作业数量和时间,增强数学作业有效性。
一、设计前置分层作业,课前自学
课前阶段是课堂学习的基础环节,前置性作业是开启课堂的“钥匙”,可以帮助数学教师预先规划课堂内容,辅助学生自主预习新知。数学教师要重视课前阶段的利用,根据学生的分层结果进行前置作业的设计,为课堂学习做准备。以北师大小学数学四年级上“确定位置”为例,教学重点是利用数对表示位置。数学教师在设计前置分层作业时,请A、B、C三个层次的同学分别完成作业一、作业二、作业三[1]。
作业一:通读教材内容,思考以下问题:(1)用数对表示出你在班级的位置,并说明第一数表示(),第二数表示()。(2)数对(3,0)表示的具体含义,其中,0的具体含义是什么。(3)数对(4,2)与(2,4)分别代表第几行第几列,这两对数字相同,表示的位置是否相同。(4)用数对表示位置时,要按照先()后()描述。作业二:(1)请在家长的帮助下,观察搜集到的电影票上面的位置信息,尝试用数对表示出来。(2)请思考火车票上的“02B号”表示什么?作业三:请在家长的帮助下,搜集火车票和汽车票,仔细观察上面的座位信息,尝试说出其含义。
课前,数学教师根据学生的实际情况设置数量不同、难度不同的前置性作业,有助于学生树立自信心,调动其学习主动性,通过不同的方式理解数对的含义,建立初步认识。课堂学习环节,学生在教师的讲解下,可以实现知识的迁移,积极参与互动,加深对数对的认识。
二、设计随堂分层作业,课中学习
课堂练习可以帮助学生查缺补漏,深化其对数学知识的理解和掌握,达到减负增效的目的。数学教师要利用好课中阶段,根据学生在课堂上的学习情况,灵活设计课堂分层作业,使学生能够更好地理解和掌握相关内容。以北师大小学数学六年级上“百分数的认识”为例,在课上,学生已经了解了百分数的含义及表示形式,教师可以结合学生的认知水平设计如下随堂分层作业。
作业一(全体学生必做):(1)请用百分数表示下列分数、
、
。(2)说说下面这些百分数分别表示什么意思:今天全校学生的出勤率为 90%;第六次全国人口普查结果表明:目前我国男性人口约占总人数的58%,女性人口约占总人数的42%。作业二 (A层次和B层次学生必做,C层次学生选做):旭日小学参加课外小组的同学有100人,参加各个小组的人数如下表,请在表格中写出各小组占总人数的百分比。
美术组 | 体育组 | 科技组 | 手工组 | |
人数 | 16 | 36 | 14 | 34 |
占课外小组总人数的百分比 |
作业三(A层次学生必做,B层次和C层次学生选做):五(3)班准备派下面队员中的一名参加学校的套圈比赛,下面是他们近期套圈情况统计,你认为该派哪名队员?说说你的理由。
姓名 | 套圈总数/个 | 套中数/个 |
李明 | 20 | 13 |
张丽 | 12 | 5 |
李光 | 25 | 20 |
笑笑 | 30 | 23 |
作业一中的题目较为基础,难度低;作业二考察计算能力,难度中等;作业三属于知识拓展题,难度略高。学生可以根据自身情况在作业要求的指导下选择合适的题目,自主解答习题。在解题过程中,学生可以准确了解自己的不足之处。
三、设计实践分层作业,课后复习
“双减”政策倡导“做中学”,即在做题的过程中发挥自主性对已有知识进行迁移,多维度解决问题,深化数学知识理解和应用,增强学习效果。学生在课前、课中阶段已经完成了部分作业,课后阶段,数学教师要结合学生课前、课中的实际情况设计课后实践分层作业,以“做”为主,助力学生复习课后知识[2]。以北师大版小学数学三年级下“长方形面积”为例,通过课前自学、课上学习,学生已经了解长方形的面积公式及推导过程。数学教师基于结果可以设计如下实践分层作业。
作业一(全体学生):请回忆长方形面积公式的推导过程,试着画一画,用具体的图画展现出长方形面积公式的推导过程。作业二(A层次和B层次学生必做,C层次学生选做):在方格纸上画出面积为20平方厘米的长方形,并说明理由。作业三(A层次学生必做,B层次和C层次学生选做):利用七巧板的不同形状拼出一个长方形,测量不同图形的边长,计算出长方形的面积。这三项作业都具备一定的实践性,可以进一步发散学生思维,锻炼知识应用能力。
结束语:
综上所述,小学数学分层作业的设计可以实现全体学生共同进步的教学目标,数学教师要积极落实“双减”政策,尊重学生个体差异,合理分层。在不同的教学阶段,以封层结果为依据,科学合理设计作业,提升学生综合能力,增强学习效率,减负增效的同时,促进学生的发展。
参考文献:
[1]胥翠萍.“双减”背景下小学数学作业设计策略探析[J].甘肃教育研究,2023,(07):75-77.
[2]李俊玲.探数学作业设计智慧,促“双减”政策减量增质——以培育学生数学抽象、推理意识素养为例[J].兵团教育学院学报,2023,33(03):73-76.