以创新创业为导向口腔形态学实验教学群建设

以创新创业为导向口腔形态学实验教学群建设

孟琰1吕艳超1强冬霞1赵尔杨1姜凌云2*

1. 哈尔滨医科大学口腔医学院，黑龙江 哈尔滨 150001

2.黑龙江省森工总医院，黑龙江 哈尔滨 150001

摘要：正视当前医学院校教学存在问题，以创新创业为导向，着力加强口腔形态学实验教学群建设，建立“1+3”实践教学群，培养学生创新思维和实践能力，提高教学质量。

关键词：实验教学群；创新创业教育；口腔形态学

创新创业型人才的培养是实现从中国制造到中国创造转变的战略举措，高校在此过程中扮演了最重要的角色[1]。发达国家高等教育重视综合实践类课程，目的是培养学生的学习能力、合作能力、表达能力、沟通能力、分析问题与解决问题能力以及对未来规划的能力等。这与我国提出的创新创业能力培养高度一致.新世纪高等人才不仅应掌握扎实的基础知识，还应具有创新意识和创造能力，培养拥有创新精神和能力的高素质人才是目前各高校的重要任务［2］。其中，尤以培养学生的创新思维和实践能力最为重要。以创新创业为导向构建口腔形态学实验教学群，结合现代教育理论，广泛收集整理有效教学方法，重新审视教学现状，反思教学行为，构建适应高等医学院校教学实际、促进学生创新创业能力的较为系统的实验教学群。

1 当前医学院校创新创业教育存在的问题

首先，教学模式上以传统型教师授课为主，前沿进展知识扩充较少，与之相应的课程群建设不够完整。其次，临床实践中，学生多是以观察、观摩医生实践为主，主要承担书写病历、科室行政等工作，缺乏引导学生独立思考问题、独立动手操作过程，导致其分析问题、解决问题乃至创新意识和能力欠缺。

同时，为响应教育部关于创新创业型人才培养的指导思想，我校作为医学专业本科院校，积极申报“大学生创新性实验计划”项目，参加互联网+创新创业大赛、挑战杯创新创业大赛等。如今，学校已经拥有多项国家、省、校各级大学生创新创业训练项目。尽管创新创业工作取得了量和质的巨大的进展和成果，但依然存在一些问题。我国目前大部分高校的学生缺乏科研能力的培养，大学对学生参加科研活动也缺乏必要的关注和支持，导致在选题上，项目大多来源于生活和社会热点或其他专业学科，与基础医学相关性较弱。因此，高校的创新创业教育不应该与现有的课程体系割裂独立，而是应该将创新创业融入现有课程和评价体系中，让教学过程服务于学生创新创业。

高校毕业生普遍面临着所学知识技能无法满足企业研发与科研需要的现状，成为当前实验教学局限于课堂教学的一大痛点[3]。这种产学研脱节的局限性，使教学无法达到服务社会的教学目标[4]。因此，基础医学的实验教学需要克服各种困难，走出书本的象牙塔，切实地与本单位的科研需求和本地市场的具体需求联系在一起，使其成为产学研间的桥梁，为学生后续的升学和就业所从事的创新工作奠定基础，提高学生创新创业起点。

在此种大形势下,构建基于基于创新创业为导向的口腔形态学实验教学群，是十分必要的。医学高等教育更应该洞察形式,锐意改革,以口腔基础教学为突破口，激发学生的创新思维能力和实践能力，提高教学质量。

2 以创新创业为导向口腔形态学实验教学群建设的意义

2.1 多元化实验课程群建设，弥补单一课堂教学短板

口腔形态学是基础科学与口腔医学的桥梁学科，研究内容涵盖口腔医学所有领域。其课堂教学在“传道授业”的过程中起着重要的作用，目的在于让学生汲取广博的知识学习。由于该课程的重要地位，就要求教学过程将最前沿的新技术、新理论、新动态、新发展渗透到教学中，重视“多学科多元化实验课程”，加强知识的实践性和应用性，将基础实验、临床实习、科研实践有机结合，弥补单一课堂教学短板，为培养有本领、有能力、有思想的新时代口腔人才奠定基础。

2.2 着眼能力培养，向社会输出高质量人才

面对“大众创业，万众创新”的新背景，人才培养模式的转变，高等院校迫切需要对相关课程的群体性有一个整体融合和规划。课程群建设正是解决这一难题的制胜法宝。课程群的建设对培养学生严谨的科学态度、严密的逻辑思维能力和科学的世界观起着不可替代的作用；对提升学生的判断能力、分析问题的能力和决策能力有着极大的帮助。所以，加强口腔形态学实验教学群的建设，以创新性的科研成果不断更新教学内容，融入创新创业元素，改革教学方法，建立新的实践教学体系，对于保证提高高校教育教学水平具有重要理论与实践意义。

2.3 紧跟现代化教育步伐，接轨全球教育

现代化教学的目标已经由过去的传授知识转向培养能力，是一种以能力为本位、以素质教育为核心的教育理念和教育模式。以创新创业为导向构建的口腔形态学实验教学群符合特色化现代化教学发展需要，与全球教育发展趋势相吻合，引起广大教育同行的广泛参与和积极探讨，更好地促进教学活动的开展和创新型人才的培养，具有广泛的研究价值。

3 以创新创业为导向构建口腔形态学实验教学群

3.1构建三层次的口腔形态学实验教学群

将原有的口腔组织病理学和口腔解剖生理学建设为核心实验课程，增设涉及临床的内容及口腔临床应用新理论和新技术的临床口腔病理生理应用学; 根据学科的新动态和新发展，开设与口腔形态学相关生物学技术、医学发展的现状与未来的前沿选修课，同时在临床相关专业开设口腔形态学实用技术与临床应用选修课。同时，建立口腔课外科研小组，进行相关外延性课程学习，包括口腔生态学、口腔免疫学、口腔分子生物学等

[5]。

3.2 建立“1+3”实验教学群

将课程群的实践环节（实验课程+课间实习+生产实习+课外时间）进行整合，采用医学生为主体教学模式，鼓励学生多思考、多动手、多创作，使创新教育贯穿到实践教学全过程，建立“1+3”实践教学体系，即一个中心( 以培养学生创新精神和实践能力为中心) 和三个着力点( 基础实验、临床应用、科研实践) 的实践教学群。

基础实验：以创新创业为导向，开展综合性实验，让学生熟悉仪器设备并能进行熟练操作，通过观察口腔胚胎组织、口腔正常组织、口腔病变组织，了解正常组织与病理组织的差异。同时，开放实验室，作为学生科研平台，开展探索性实验，提出实验目的，让学生自主设计实验方案，培养学生的学习能力、合作能力、表达能力、沟通能力、分析问题与解决问题能力。

临床实践：大幅度增加实验实习时间，为学生提供更多的实践机会。通过见习性参观和临床实习，实行渐进性的临床能力培养，使学生进入到临床各科室后，能够将所学理论知识与临床实际相联系，培养其临床思维。

科研实践: 适时发布课题指南，引导有科研兴趣的学生自由组成实验小团队；开放实验室，学生可利用寒、暑假开展课题实验工作；同时建立实验小组“导师负责制”，安排导师从开题报告、实验设计、实验方案、实验数据的收集和分析整理到撰写科研论文，进行全面指导，以培养学生的科研思维和科研能力。

4 结语

创新驱动发展时代呼唤高等教育培养大批创新创业人才，创新创业能力培养理应成为高质量高等教育的核心内涵[6]。课程群建设，整体融合、统一规划，正是解决这一问题的制胜法宝。以创新创业为导向，着力加强口腔形态学实验教学群建设，使实验课程体系更加系统和全面，从而培养出满足社会实际需要的创新型、应用型医学人才。

参考文献：

[1]陶冶，于俭，张世龙.美国的大学创业教育对我国产学研合作的启示[J].科技管理研究，2010，30（10）：84-86.

[2]李桂萍，巴青松，张慧君，等.园艺专业实践教学中提升学生创新创业能力的探索[J].生物学杂志，2018，35(4)：127-129.

[3]张龙，田贤鹏.平台驱动型创业教育：框架结构与机制保障[J].中国高教研究，2019（08）：77-81.

[4]王晓民，李妙然.基于创新创业导向的高校实践教学体系研究[J].中国成人教育，2016（16）：96-97

[5]孟琰，赵尔杨，王姗，等.以培养创新思维为宗旨将科研引入教学构建口腔形态学课程群[J].卫生职业教育，2019，37(13)：34-35.

[6]王洪才.创新创业能力培养:作为高质量高等教育的核心内涵[J].江苏高教，2021(11)：21-27.

基金项目：中华医学会医学教育分会医学教育研究课题（2020B-N11362）

*通讯作者：姜凌云