厚植幼小衔接，依托活动优化幼儿综合适应能力

厚植幼小衔接，依托活动优化幼儿综合适应能力

陈月洋

常州市武进区横林中心幼儿园    213000

摘要：幼升小的幼儿年龄小、环境变化经历少、心态脆弱。幼儿园基本以生活为主、学习为辅，小学一年级开始步入正式的九年义务教育，幼儿园和小学之间的学习氛围和学习要求存在很大差距。鉴于《幼儿园保育教育质量评估指南》的出台，让我们更加清醒认识到，保教合一的理念催唤下，在解读“幼小衔接”理论中，从实践中找寻“生长点”，培养幼儿的各种能力，实现衔接的自然和科学。幼儿在幼儿园三年的学习后，就要迈入小学阶段的学习，小学阶段的学习充满挑战。无论是知识的难度还是学习的方式都会发生很大变化。因而帮助幼儿更好适应小学阶段的学习是一个艰巨的任务。幼儿园三个学段，通过创设各种新颖的活动，赋予幼儿无缝对接的良方。从而开展衔接教学辅助工作，有助于帮助幼儿获得良好的学习动力，积累更多的学习自信心，为一年级的学习奠定基础。

关键词：幼小衔接；倾听；智慧

 幼小衔接，是每个幼儿到了大班需要面对的。在幼儿即将成为小学生的时候，学会交际，学会相处，学会共同面对未来的困难，需要教师创设多元化的场景来帮助幼儿共同进步。

一、巧创衔接环境，语言助力认知过渡

《指南》中指出幼儿需要在认知发展中通过谈话、游戏、阅读等不同的活动融入到区域语言活动中去，通过引导幼儿积极参与到区域语言活动中去，才能激发幼儿自觉表达，激活其参与衔接阅读活动的愿景。

（一）投放衔接绘本，融入阅读活动

在幼儿语言能力增长的过程中，教师需要融入不同的绘本，激发幼儿主动探究，学会将其中的故事情节进行表达。同时教师要结合其文学特质，挖掘其中不同的语言训练点，从而助推幼儿参与的能动性。教师通过融入绘本材料的投放，实现将儿童的语言发展与儿童对世界的认识紧密相连，并为儿童文化的生长奠定了基础。

教师通过创设链式语言教育活动，激发幼儿主动参与，提升表达的愿景，才能引导幼儿主动融入区域活动，实现游戏活动的自觉有效，反哺幼儿的语言能力。

（二）创设云端活动，激活幼儿观察

在衔接方案的设计中，通过云端共学和线下学习结合，培养儿童在衔接教育中获得各种学习能力。我们带领幼儿来到云端参观小学，感受小学生活。为了让大班孩子进一步感受小学生活，我们将组织他们参观小学的活动。边看比那比较幼儿园和小学的不同之处。了解小学生是怎样上课等相关活动。参观结束后，组织幼儿运用绘画的形式来表现“我心目的小学”，是孩子们对小学长生向往之情，激发孩子们想上小学的愿望。开展小学生预备队启动仪式，老师为幼儿佩戴小学生预备队臂章，激发幼儿当小学生的向往之情。如教师带领孩子们来观看升旗仪式，让幼儿领略到自己可以来品味小学生活的庄重，在感受小学生活的美好中，品味到自己需要学会做一个爱祖国、爱国旗、心有国的好儿童。此外还可以带领幼儿来参观小学的入队仪式，品味到戴上红领巾是多么骄傲和自豪的事情。

幼小衔接是幼儿到了大班后非常重要的学习阶段，《幼儿园保育教育质量评估指南》中提出了“一对一倾听”的理念，让教师要充分关注这个阶段幼儿的学习基础和能力，帮助幼儿更好融入到后期的学习中去，提升幼儿的参与能力，在双向倾听中，增长幼儿的能力，为幼儿的学习添砖加瓦。

二、融入衔接劳动，责任提升角色定位

在幼小衔接下，教师需要引导幼儿学会做好入学准备，在帮助幼儿储备生活能力中，劳动教育是不可或缺的。教师要针对大班幼儿的劳动经验，主动创设各种衔接活动提升幼儿对劳动的热情。同时要结合幼儿实际，设计不同的劳动分层目标，让幼儿劳动教育能覆盖各领域的发展，催生大班幼儿在一日生活中养成良好的劳动习惯，在社会生活中敢于从事各种劳动活动，协调劳动关系，激发幼儿的劳动热情。

   （一）值日规划心，学会合理部署

值日生工作是幼儿在园为集体服务的一种劳动形式，是值日教育的一个重要组成部分，做值日生有助于培养幼儿良好的值日习惯，提高动手能力，增强自信心，培养初步的责任感。 一个班级里需要值日生做什么呢？为了能够更清晰自己的值日任务，在调查表中，引导幼儿们进行了讨论，共同梳理了在幼儿园一天的活动，孩子们把自己觉得值日生应该做的事画了下来。教师在班级创设“我爱值日”的环创，在空间布置中，不仅投放相应的绘本，如《今天我值日》，吸引幼儿自己融入到对值日活动的观察和了解中去。在参与值日活动中，通过在教室内创设不同的任务板，引导幼儿灵活安排不同的值日信息。教师通过引导幼儿自己来设计或者灵活张贴的方式，吸引儿童对值日的流程有自己的了解。此外幼儿还戴上了袖标，表达自己要努力做好值日生的愿景。

    （二）值日职责心，学会共帮助

在工具的区分教学中，教师引导大班幼儿采用“观察工具”为基准，然后让幼儿尝试来跟随教师一起说说名字，如“扫把、簸箕、垃圾桶、拖把”，在念诵名字的时候，幼儿对这些工具的了解会有了声韵体验，会联想到自己的爸爸妈妈在家中是怎么称呼这些工具的。在启发幼儿了解这些工具的作用时，可以采用“小游戏”的方法。让那个幼儿自己来模拟工具，进行叙述。同时教师要带领幼儿积极参与到衔接值日活动中，通过一阶段的观察，孩子们的值日有了很大的进步，植物角内的小向日葵在孩子们的照顾下，金黄的花冠格外美丽，同时还有孩子们饲养的小动物也得到了孩子的精心照顾。更为惊喜的是教室每天都被收拾得很干净，孩子们通过自己的努力，还把教室的玩具收拾得很干净。所以我在教室的展示墙体上做了“点赞榜”，张贴了不同的值日小明星的照片，还让不同的孩子说出自己的心里话。通过点赞榜，让孩子们感受到作为小值日生的光荣，孩子们也在观看一张张照片中，感受到一种生活的快乐。 

三、品味衔接倾听，家园共育赋予力量

教师注重“俯下身子”，用自我的注意力来影响幼儿，才能科学适宜地帮助幼儿享受阅读的乐趣，爱阅读、会阅读。教师一致认为在家园合作中，可以更好实现对幼儿倾听能力的培养。在两个阵地下双管齐下，才能将倾听教育做到极致，实现对倾听教育的完美融合。

（一）游戏活动融爱，让倾听有法

在幼儿园中，多样的游戏活动是每日的必修课，在游戏中幼儿必须要先听各种指令，才能让自己在游戏中获得真实的游戏方向。在游戏中，幼儿首先要在指令性游戏中学会听好“命令”，才能更好找到游戏的过程。在幼小衔接的名字大探秘游戏中，教师可以引导幼儿来做“百家姓迷宫游戏”，在游戏中，教师引导幼儿在转动“百家姓”的魔方，转到一个姓氏，就要能将这个姓氏对应的孩子名字说出来，在孩子们的努力下，能熟练说出不同孩子的名字，同时也知道了每个人的名字都是独特的。在毕业的时光，记住自己同伴的名字，也是对彼此友谊的一种见证。

（二）一日活动凝真，教会倾听认真

在一日活动中，很多时候幼儿需要和保育员阿姨和教师一起对话，在平时的吃穿中改善自己的一日活动。在这些活动中，很多是需要幼儿来进行一定的仔细聆听的。如果不认真听，幼儿的思绪忽飞忽散，就会给自己的生活带来一定的困惑。在友谊主题教育下，教师要注意融入同理心，在绘本听朗读录音中，引导倾听。关注幼儿的个性气质，帮助幼儿健康成长。

以语言区为起点，拓展多个区域游戏内容，促进多元智能发展。看完绘本《我能和你做朋友吗？》激发幼儿倾听录音，然后引导孩子们绘画好朋友面对面真开心的场景，用纸折出了电话，与好朋友说起悄悄话；用超清粘土制作彩虹花，刮蜡画、晕染等多种艺术形式来感受有朋友的愉悦。结合绘本《一堆好朋友》和《小熊请客》，孩子们在益智区里玩起了“找到我的好朋友”、“开车去朋友家”等趣味游戏。

四、衔接慧泽品格，学会守时榜样激励

《指南》中指出“帮助幼儿顺利过渡到下一阶段的学习，掌握基本的学习技能，提高幼儿的适应能力，在幼小衔接阶段要做好充分准备。”由此可见衔接教育的重要性。当孩子升入大班即将升入小学一年级的时候，孩子对未来生活或多或少的不适应。教师注重在各种活动中培养幼儿良好的习惯，对幼小衔接会带来积极作用。

（一）学会惜时，理解诚信之力

《指南》中强调“在幼儿生活中帮助幼儿建立时间观念，学会形成良好的生活和学习习惯，为未来的学习做好充分的准备。”在幼小衔接的大背景下，需要来提高幼儿的“时间”观念，让幼儿懂得自己需要做个守时的好孩子。同时在幼小衔接的过程中，需要帮助幼儿感悟到自己不断懂得规划自己的时间，利用自己的时间，学会珍惜时间，分配时间，才能让自己学到更多的知识。

教师除了可以在本班级中树立榜样，还可以邀请一年级的小朋友来教室，帮助小朋友懂得自己来学会守时，从一年级小朋友的光临中，带来了很多的新鲜感，更可以通过语言来帮助孩子们感受到自己在榜样中，更加想去未来的学习之所。通过自己的努力，不断来提高自己的学习吸引力，同时在“守时”的主题话题中，可以采用“采访”的方法来帮助幼儿感受到榜样在自己的学习和生活中对守时的自律。通过自己反思自己，不断提高自己的守时概念，在脑海中产生强化的印象，为幼小衔接做好充分的准备。

（二）学会感恩，学会感念师恩

在阅读《老师您辛苦啦》中讲述了小贝壳在学校的时候，自己由于鞋带没有系好，自己不小心把前额撞在桌子腿了。后来小贝壳后来在小米老师的带领下来到了医务室，后来小贝壳在老师的鼓励下，去打了针。在老师的鼓励下，他后来懂得了自己的粗心带来了麻烦，小米老师还细心地检查了孩子们的鞋带。最后还给了小贝壳鸡腿。在这个故事中，幼儿相互比赛，看看谁说得快。后来小贝壳懂得了自己要学会保护自己。当自己来到小学，要学会保护自己。同时在这个绘本中，幼儿感悟到了需要学会感恩自己的老师，懂得老师保护了自己。教师还可以开展“感恩绘本”阅读比赛 ，引导幼儿讲故事，懂得老师让我们有了爱的信念。

五、评价助力衔接，档案融入顺利过渡

评价是幼儿教育活动中对教育实施效果的应答和反馈。在《指南》引领下，对幼小衔接段的幼儿的评价也呈现了由粗放型评价到精微型评价的新格局。依托《指南》带来的评价导向，设计档案袋评价的中心，引导幼儿教师进行多“幼小衔接多点位”的评价，实现档案袋评价聚焦过程。最终带给教师专业成长的新方向。

（一）集赞评价，收集差异

教师合理使用各种评价表，也会给幼儿角色游戏的参与带来各种乐趣。如点赞评价表，就可以给幼儿角色游戏的参与带来新的乐趣。

集赞方式为贴“五角星”。即，完成得一颗星，未完成不得星。如完成的很优秀可增加星。可以根据实际情况，对每周的集赞内容进行调整。如在参与角色游戏《小医生》中，幼儿懂得了在一日活动中，时刻会有各种细菌的伴随，包括各种饮食场所中，户外运动场所中，都会涉及到各种健康知识。在这种情况下，教师需要引导“小小医生”来进行一日活动中的医护工作。如在每日的晨检工作中，教师指导幼儿小医生来为其他的小朋友量体温，通过教师的辅助记录，知道哪些小朋友有发烧的症状，哪些没有。在相应的测量中，“小医生”告诉其他的小朋友，应该在自己感受身体发烫的时候，注意多喝水，并且寻求医生的帮助。通过对小医生的评价，在点赞中，激励幼儿参与的热情，获得无穷的乐趣。

（二）星级评价，注塑力量

教师在衔接段幼儿参与角色游戏中科学地设计评价策略，能帮助幼儿学会正确认识角色，学会科学融入到角色游戏中去。通过科学合理地评价，幼儿学会在角色游戏的参与中相互学习，能和同伴一起讨论和协作，同时学会了正确理解角色，对幼儿未来的发展具有积极的价值。教师和家长通过张贴小红花或者小星星来帮助幼儿对自己的习惯进行评估，最终帮助幼儿获得良好的习惯竞争意识。

如在班级“我们的约定”板块，教师引导幼儿结合每周的“班级约定”进行互相评价、引发同伴学习。又如在班级自主服务版块中的“心情墙”、“有趣的我”，孩子们会将自己的心情、遇到的问难、心情进行外在的表达，教师就可以从中捕捉，反映在档案袋中。同时教师应鼓励幼儿自主选择内容放入档案袋内，教师和家长结合《指南》就可以大致判断幼儿的最近发展区，提高幼儿的积极性，保护学习欲望。

我园通过聚焦幼小衔接段幼儿成长档案袋评价的思考与探究，家长让和教师一起解读孩子，奠定了教师的用心和专业并改变了教育观念；幼儿感受到了家长和老师对自己的关注和期待，并努力朝着家长与教师期待的方向发展；教师检视了专业知识，促进教师自我反思，在看到了幼儿的成长和家长的肯定后，收获了职业幸福感。

《指南》指出幼小衔接中要充分发挥家园互动的多重力量，在各种活动中，通过多方努力带给幼儿多种能力的变化。从学校到教师到幼儿之间，再到家庭，开展各种各样的活动，帮助幼儿感悟到自己未来的角色定位，更快通过训练，获得幼小衔接阶段的各种能力，帮助幼儿更快适应未来的学习和生活，不再焦虑，在各种药方的恩赐下，为大班幼儿带来新的能量。

参考文献：

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[4]孙雨雨,唐雪娇.幼小衔接背景下幼儿园家长学校课程的实践探索[J].山西教育(幼教),2022(06):27-29.