新时代思政教育中传统文化在初中语文教学中的融入——以《灯笼》教学为例

新时代思政教育中传统文化在初中语文教学中的融入——以《灯笼》教学为例

程艳梅

合肥北城中学231137

摘  要：作为一门人文学科，语文是文化传承的重要载体。为落实党和国家提出的立德树人根本任务，2022版课标将中华优秀传统文化作为语文课程内容的重要主题之一。在语文教学中，教师应该充分挖掘文本中的传统文化，将传统文化知识融入课堂，从而进一步帮助学生理解文本，提高学生对传统文化的兴趣。文章以《灯笼》的教学为例，挖掘文中“灯笼”的民俗意义和文化价值，借阑珊灯火点亮民俗画卷，以人间烟火照亮文化星河，探讨新时代思政教育中传统文化在初中语文教学中的融入。

关键词：思政教育，传统文化，语文教学一、教材分析

《灯笼》是部编版语文教材八年级下册第一单元的一篇自读课文，是吴伯箫写于20世纪30年代的一篇抒情散文。“语文教育是一种文化教育，语文教育活动的本质内容就是学习民族文化精神，了解民族思想、情感和生活的历史。”[1]本单元所选取的四篇文章具有“民俗文化”的元素,课文《灯笼》以“灯笼”为话题，串联起作者早年在乡村生活的记忆，将日常温情、历史况味、家国情怀等融为一体,具有深刻的文化内涵，学习本文要认识“灯笼”的民俗意义和文化价值，还要理解散文的构思章法，品味散文优美而精巧的语言。

二、教学目标

1.朗读课文,理清文章思路,体会散文“形散神聚”的特点。

2.品味课文中富有表现力的语言,理解“灯笼”所体现出的深刻的文化内涵。

3.发现民俗之美,品赏民俗之味,感知理解课文中所表现的民俗的意义和价值，增强对民俗文化、民族文化的理解和热爱。

三、教学重难点

1.品味课文富有表现力的语言,理解“灯笼”所体现出的深刻的文化内涵，感知文中“灯笼”的民俗意义和文化价值。

2.体会和传承作者寓于“灯笼”中的责任担当和家国情怀，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。

四、教学课时

2课时。

五、教学过程

（一）观如今，灯火阑珊

请同学们看看这两幅灯笼的图片，有什么不同？图上一个是日式灯笼，一个是中国灯笼，大家能够区分吗？但在现实生活中，却有着这样的新闻：

焦作一公园步行街装饰“日式”风格白灯笼惹众议，是古风还是日风？

春节将至，商场高挂日式灯笼，这是要闹哪样？

国产影视剧中遍地泛滥的日式灯笼，真正的中国文化在冲击下被鸠占鹊巢。

灯笼作为一种传统的民间工艺品,伴随着中华文明传承千年，已经成为一种传统文化。从古至今，每逢重大节日、良辰喜庆之时,大街小巷、家家户户都会挂起大红灯笼。但是，同学们,现在大家家里还会挂灯笼吗？大家对中国的灯笼又有哪些了解呢？民俗文化散落在我们生活的方方面面，本应与日常生活相融合，但是随着社会的不断发展，多元文化的冲击，民俗文化岌岌可危，日益面临着破坏和消失，我们又能做些什么呢？

今天，让我们走进吴伯箫先生的《灯笼》，探索“灯笼”的民俗意义和文化价值，发现民俗之美,品赏民俗之味，借阑珊灯火点亮民俗画卷，以人间烟火照亮文化星河，做好民俗文化的守护者和传承人。

（二）忆过往，灯火摇曳

1.点灯·寻民俗之景

（1）阅读课文，梳理归纳灯笼出现的场景。

明确：村民日常生活、乡村艺术表演、乡村年节景象、历史文化景象。

（2）再读课文，圈画出文中描写灯笼习俗的具体语句，并根据灯笼出现的场景将圈画出的语句进行提炼归类。

（3）思考：“灯笼”在文中的作用？

明确：“灯笼”在文章中起线索的作用，是作者抒发情感的载体，一盏盏小小的灯笼，承载了作者许多难忘的回忆，还寄寓了对未来的情思，这就是散文“形散神聚”特点的体现。

2.提灯·品民俗之味

（1）“散文阅读,其要领可以归结为一句话：体味精准的言语表达,分享作者在日常生活中感悟到的人生经验。”[2]细读并赏析每一类场景的相关描述,感知灯笼的民俗内涵。

①看句，体味文风

将下面的句子用尽量简洁典雅的方式，完整地表达出来，并对比原文，感受文章语句的简洁凝练、清新典雅、含蓄蕴藉。

改文：在一个下了雪的夜晚，乘着马在路上飞速赶路。来到一处荒凉的野外，找一家客栈住宿，常常让人忘记了距离家乡还有多远。

原文：雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近。

赏析：作者用语更简洁、含蓄，“驰马”更有表现力，写出了事件，写出速度感；“荒郊店宿”不止是简洁，一字一意，“忘路之远近”，化用《桃花源记》中的句子，引用古语，使语言更加典雅、有韵味，让人读来回味无穷。

②看段，美点品析

细读第11段，请从表达方式、表现手法的角度，品析这部分的美点。

明确：文章综合运用多种表达方式，将描写、叙述、议论和抒情融于一体，自然而然地交错进行，创造了散文的艺术境界。

（2）查阅相关资料,深入了解关于灯笼民俗的知识,小组合作分享，丰富对灯笼民俗内涵的理解。

（3）归纳总结文中各场景中的“灯笼”具有的民俗文化的意义。

明确：

村民日常生活——“灯笼”与生活不可分离，给人温暖。

乡村艺术表演——“灯笼”成为乡村艺术的重要构成，成为文化符号。

乡村年节景象——“灯笼”装点了乡村的节日，带给村民欢乐。

历史文化景象——“灯笼”有深厚的历史文化积淀，成为民族文化的重要组成部分。

3.挂灯·抒民俗之感

在作者记忆的网里,灯笼串起了他的回忆与联想,其背后既有亲情﹑民俗,更有历史、文化。大红灯笼高高挂，愿灯笼的亮光能够永远照亮文化传承的道路，相信我们每个人心中都有了一盏点染了情缘的灯笼。接下来,让我们一起来完成一首小诗抒发情思。

示例：

灯迎祖父，流淌着对祖父的思慕。

上下灯学，灯笼点亮了慈母的爱。

红灯高挂，照亮的不止是孤行客，

还有游子返乡的喜悦欣慰。

元宵赶灯，伴着小灯入梦，

绽放着飞扬的青春。

族姊远嫁，官衔灯映照着朱门，

记录着岁月的沧桑。

纱灯描红，爱的是那份雅致。

宫灯想象，体验的是历史的深长况味。

最壮的关于灯的想象，尽是历史上抗击侵略的英雄人物，

我愿做灯笼下马前卒，以身报国，

与时代同呼吸、共命运！

（三）展未来，灯火辉煌

现如今，虽灯火阑珊，但借吴伯箫先生的《灯笼》一文，我们点亮灯笼、提起灯笼、高挂灯笼，愿用微小灯火点亮民俗画卷，相信人间烟火也能照亮文化星河，为了守护传统文化，我们定将全力以赴，班级将举办家乡民俗推介会，邀请同学们为自己家乡的民俗代言。

1.文本撰写

（1）以小组为单位，收集、筛选家乡最具特色的民俗。

（2）拟定“家乡民俗推介词”的写作提纲。

（3）写一篇不少于600字的家乡民俗推介词。

2.活动设计

（1）小组成员合作设计家乡民俗体验活动，展开讨论，并做好记录。

（2）根据讨论记录，小组成员进行合理分工，筹备特色民俗体验活动。

六、教学反思

“教师在进行与民俗文化相关的阅读教学时，要有意识地打破传统课堂上听、说、读、写各自为政的局面，要从读写结合的角度合理地引导学生深入文本，用心去领悟文章中所蕴含的独特的民俗文化。”[3]因而，在教学中,笔者注重读写做结合，在阅读中,学生一步步品味散文的独特语言魅力，一步步感受“灯笼”所承载的家国深情、民俗意义和文化价值。“欣赏文学作品,有自己的情感体验,能初步领悟作品的内涵,从中获得对自然,社会、人生的有益启示。”[4]在写作中，把学生的情感体验引向心灵深处,深入理解作者吴伯箫心中那盏从个人到文化,再上升到我们整个中华民族的灯笼,书写自己的个性化理解和独特感受。在实践中，通过对家乡民俗的深入探究，引导学生在生活实践中感受民俗文化的内涵和价值,并传承、发扬民俗文化，做好中华优秀传统文化的守护者。

参考文献

[1]田水：语文课程属性的多层面理解[J].中学语文,2006,49(19):3-4.

[2]王荣生:散文教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社2014年版,第30页.

[3]覃雄篇：初中语文阅读与写作教学深度融合的策略探究[J].教育观察,2019,8(11):84-85.

[4]中华人民共和国教育部制定:义务教育语文课程标准(2022年版)[M].北京：北京师范大学出版社2022年版,第14页.