听障院校师生手语准确规范使用的策略研究

     听障院校师生手语准确规范使用的策略研究

李冠宏  邓  迎

（云南特殊教育职业学院）

摘要  手语是听障生沟通交流时使用最多最广的语言，但在使用过程中存在或多或少的问题，本文从三个方面进行分析，以便于更好运用手语进行交流。

关键词：听障生    手语    规范使用  

项目：邓迎名师工作室的阶段性成果

不论是健听生或是听障生都有沟通交流的需要。听障生与外界交流的主要方式有：手语、书面语和口语。手语是听障人在社会生活中形成和使用的视觉语言，是听障人交流时使用最多的语言。手语又分自然手语和手势汉语。自然手语指聋人间自发创造和使用的手语，以模拟事物形状、活动情节、心态为主，直接与表达者的观念相联系，手势动作不要求与有声语言的词、句和语法规则相对应。自然手语是听障人的第一语言，是听障人的主要交流方式。手势汉语是按照汉语语法规则表达，手势词基本与句中的词相对应。手势汉语是健听人与听障人交流时使用的，常常一边口语一边打手势汉语。

为了帮助听障生更好的交流并用好手语，我院“邓迎名师工作室”以学院师生为研究对象，就手语使用中出现的问题进行研究。

一、手语使用中出现的一些问题：

1. 词汇量方面

现代汉语词汇多达60000多个，正在使用的《国家通用手语词典》收录了八千余个词目，远不能满足听障生的学习交流需要。另外，每年在工作生活中会产生一些新词汇，由于手语创编跟不上词汇创新的速度，影响了手语使用的体验感。

2. 手语使用方面

（1）师生交流方面。一是听障生多用自然手语沟通，如果教师不掌握其规律，基本是看不懂学生要表达的意思的；二是教师在与学生交流时，常用手势汉语+口语，有时还会用书面语，因为使用手语语法的不同，如果书面文字能力差的学生，对手势汉语可能会看得一知半解。陈彧在2018年对天津理工大学聋人工学院的听障生进行调查，发现其对教师综合使用手语、口语和文字表达的内容完全不理解的占3.1%，存在理解困难的占34%。

（2）语法规则方面。自然手语和手势汉语的语法规则不同，这不仅体现在“打手语”上，书面语使用上二者也有差异，学生书面语语序和手语语序基本一致，因而使用自然手语的学生写的书面语对健听人而言存在一定理解困难。

（3）其他方面。在打手语时如果打的幅度过小、晃动太大，打手语时没有直面对方或边走边打，都会影响看手语者理解手语的意思，同时还容易视觉疲劳，注意力分散。另外，同一手语如果没有配合情境、肢体语言、说话时的语速快于手语的呈现，都会造成获取信息方的理解差异。

二、研究的意义

科技工作者为了帮助听障人解决交流中的障碍，想了很多办法，其中运用最多的是信息技术中的声文转换软件，它把口语转化为手机书面语或字幕来解决交流障碍，实现信息的有效获取。但是在转化中存在准确性问题，如口语者声音偏小、发声不标准或语句不简洁等都会影响转化的准确率。另外，在教学时如果教师只使用书面语进行沟通，学生会觉得教程太慢，逐渐失去学习兴趣。如果教师不使用手语，全过程投放微课、PPT等，学生可能不明白这节课的教学目的是什么，慢慢这些手段也会失去吸引力。有调查表明，不论哪种教学形式，如果用手语配合讲解，是最受学生喜爱的。

三、提高手语准确规范使用的策略

1.创编手语

为了便于听障生的学习，手语创编要一直在路上。通过手语创编还可以研究听障人的心理活动、手语的发展规律和语法规律等；能让健听人帮助听障生更好的融入社会。当然，手语创编工作还能为国家开展手语规范工作提供材料支持。

手语创编时要从尊重手语语言地位原则出发，体现手语的视觉语言规律和特点，做到直观、形象，便于与事物直接联系在一起，便于师生记忆。对于专业词汇要有学科特征，同时还要经过相关教师的论证，及和少数不同语言水平的学生沟通，才能用到小范围的学生中，当得到这些同学的认可时，才能推广到全校使用，并逐渐在校外推广，同时还要不断与其他手语专家和特校教师继续研究改进。

为了方便交流和学习，促进学生的长期发展，本工作室就思政、党建等方面的手语进行了一些创编，如：

有了这些补充，学生在学习、交流时，理解也更容易、深入和深刻了。

2.规范手语动作和语法

（1）规范“打”手语。在交流中要尽量用“国家通用手语”。特校应从学生入校时就要求使用“国家通用手语”。当然，教师要先学会并熟练使用。对于没有的手语，要根据上面的原则来进行创编后师生共同使用。另外，在使用手语时，要尽量与对方面对面，打手语的幅度要适度，手指、手掌和手势要尽量到位，同时根据不同的需要配上表情和肢体语言。

（2）规范语法语序。为了帮助听障生融入社会，要多举措帮助他们学习汉语语法，当然教师同时要积极研究自然手语的语法规则，这样举措才会行之有效。

3.情境创设

    要能正确理解手语，必要的情境创设少不了。当所用词汇没有对应手语时，常会使用手指字母，如此时没有创设情境，就会让看手语者不明所以。有的手语表示好几个意思，如没有情境创设，也会造成看手语者理解上的困难。恰当的情境可以增加情感体验，这样领会起手语者的思想及意图就容易多了。

4.使用方面

（1）特校要在课堂内外大力提倡使用国家通用手语。教师方面，可以通过开展培训班、手语考核等来丰富巩固手语词汇，提升使用手语的能力。在教学中备课就要备手语，与学生交流时必须使用国家通用手语。学生方面，在交流时、活动中如唱歌、演讲等都必须使用国家通用手语，这样师生齐发力，才能营造出都讲“普通话”的氛围。

（2）充分发挥听障教师的作用。他们与学生交流时，与健听教师沟通时所使用的国家通用手语，可以大大加速师生对国家通用手语的掌握和使用。

（3） 要求师生经常观看电视台有手语翻译的节目，达到掌握手语词汇、学习如何创设情境，打手语时如何正确形态等的目的。

（4）建立手语库。学校应建立手语库，库中除包含《国家通用手语》外，还应积极鼓励各学科的教师对教学中用到，但《国家通用手语》书中没有的手语进行创编，经过论证后纳入库中，以供师生平时教育教学使用。

5.宣传推广

2021年6月，《第二期国家手语和盲文规范化行动计划（2021—2025 年）》出台，要求在全国范围内积极促进盲文和手语推广。

（1）学校要加大宣传力度。为了规范使用手语，可对公共区域，包括宣传栏里的内容配上手语，还可通过电子屏，定期推出手语微课，或配上手语的视频，促进手语学习。

（2）为了能让听障生更好的融入社会，积极促使手语走出特校大门是势在必行的。可以通过办培训班，健听人的手语比赛让服务残疾人的工作者、社会上一些窗口从业者，手语爱好者来学习宣传国家通用手语和创编手语。另外还可以通过网络手语视频课程、手语图书、手语库等来满足手语学习者的需要。在一些社会大型活动上要积极争取配备手语翻译，达到提升手语地位、宣传手语的目的。

    既然手语在听障人交流沟通中有着无法取代的作用，手语的使用研究就要不断的完善，才能更好的服务于听障生，当然在这个过程中，也要与时俱进，用好科学技术来研究手语，创编手语，辅助手语，让听障者与健听者沟通交流起来更顺畅，更容易融入主流社会。

参考文献

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