“慢阅读”：农村小学学生课外阅读新样态的实践研究

一、对研究问题的情景性分析

【情境描述】

半年的时间里，我们班级积极响应学校的“每天读书半小时”活动，学校每层教学楼，书柜上都摆放着各种书籍，倡导孩子多读书，但从整体上看，效果难以差强人意：孩子们的读书兴趣一直未被真正激发起来，不能发自内心地喜欢读书，更多的是完成任务，我一直苦恼着。

一天，小女生李妍有点羞涩地对我说：“王老师，您读过《小王子》吗？您看，它的语言很优美：我喜欢这一段‘她精心选择着她将来的颜色，慢慢腾腾地妆饰着，一片片地搭配着她的花瓣，她不愿像虞美人那样一出世就满脸皱纹。她要让自己带着光艳夺目的丽姿来到这世间。是的，她是非常爱俏的……’”我内心不禁狂喜：孩子们竟能挣脱故事情节，品味文字美感，这实在是一件妙不可言的事。于是我对孩子说：“李妍，真好听，能再给我念一遍吗？”她开始深情朗读，我也情不自禁地深情念出：“她精心选择着她将来的颜色，慢慢腾腾地妆饰着……”我们周围的孩子越聚越多，他们用羡慕的目光看着李妍和我，有的同学开始从书架上找《小王子》这本书……

我感受到了李妍她在细细品味语言，积累语言中唤回阅读的愉悦，从高品质的文字中找到阅读的乐趣。看着孩子们如此激动、羡慕的神情，我决定进行“慢阅读，提升高段学生阅读效能的策略研究”，让更多的孩子从慢阅读中找到读书的乐趣。

【现状反思】

1.读而不精：阅读类型越来越杂

课外阅读，是语文课程的重要组成部分：统编教材编排“快乐读书吧”，新课标设置“整本书阅读任务群”，再到各级各类读书活动的推介开展——都彰显着学生课外阅读活动开展的重要性。但也因冠名“课外”，其选编、落实及评价往往缺乏统一标准，常表现为“荐读书目杂乱”“学生阅读随兴”等。其用意本是为了实现阅读的增量，但对学生来说，没有明确的、系统的阅读指向，会使自主阅读变得单薄无趣、囫囵吞枣，更不能达成涵养语文素养的目的。

2.读而不深：阅读程度越来越浅

正因读而不精，当下许多阅读活动，大多只停留在“自主读”和“自由展”的层面。学生在不甚理解的基础上，进行课外阅读，实则呈现的是一片虚假热闹。此外，阅读的美，在于品味其语言、感受其情感、思辨其意图等方面，阅读若只是停留在表层的意思领会，缺少顺藤摸瓜地了解文本深层价值，便会让阅读显得狭隘浅薄、浮于表面。

3.读而不浓：阅读兴趣越来越淡

阅读书目，特别是经典图书，对于现今的孩子往往具有“认知代沟”。书中描绘的人物场景，蕴含的文化背景，语句涵咏价值等，常与学生的现有认知无法立时接轨。由此，学生因缺乏自主阅读的能力，变会缺乏主动阅读的兴趣。加之，信息时代爆炸式的媒体介入，又令学生更喜欢有声有色的直观感受，对于需要阅读体悟的阅读兴趣自然是越来越淡了。

化的阅读实践活动指导，设计多样阅读、测评机制，内化迁移多元阅读策略，通过多元路径协同，教会学生阅读整本书的方法，提升学生阅读整本书的能力和素养，最终走向阅读发展人的目标。

三、研究指向

1．开发适合儿童的“慢阅读”资源，构建阅读内容体系。基于学生发展的需求，选择确定符合孩子身心发展的“慢阅读”内容，进行阅读资源的开发与统整，形成阅读学材，形成“慢而精”的阅读体系，从而使阅读系列化、精细化。

二．操作策略

（一）营造典雅的慢读氛围

杜威说：“想要改变一个人，必须改变他的环境，环境改变了，他就被改变了。”可见环境造就人，我们的慢阅读一样需要环境的力量。

1.典雅音乐让心沉静

清晨，教室里播放典雅优美的古典抒情曲。当孩子一踏进教室，感受到的或是如一幅色彩斑斓的山水画卷，或是如一首词情婉约的唯美抒情诗章，这舒缓明快的旋律把学生带入静谧甜美的天地，让心沉静，打开书本，心就会慢慢走入书中。

2.慢读区域引生沉思

经典引领区：利用教室两边的墙壁和柱子，以及走廊转盘的书柜充分展示古、今、中、外的名家生平简介和主要代表作品，尽可能地让每一堵墙壁都能向孩子们传递阅读信息，形成了一本开放的《导读索引》。

3.晨耕午读使心沉浸

童年不是一个静止的房间，它是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯，而这样的蜕变需要有时间的保证，需要老师的共鸣。晨耕午读就是师生共同穿越，一起置身书中，感受书韵，拥有共同的语言与密码，共同生活在一起。

（二）开展多样化的慢读活动

1.慢读研究的技术路线

本以“叙事选择——课堂实践——教学反思——教学再实践——课程完善”为研究模式。以三个月为一个阶段，以一年为一个周期，形成叙事选择、教学实践、不断反思、逐步完善推广的循环式研究框架。

以精心创设慢读氛围为基础，以案例课堂教学为载体，探索行之有效的引导方法。具体途径：

2.慢读研究开展的各项活动

（1）佳书有约：老师向学生或者学生向学生推荐优秀的课外读物，阅读优秀读物精彩的片断，或是介绍这本书的诱人之处，以激发学生的阅读兴趣。还可以是同学们用自己书换取别人手中自己喜欢的书，以书会友，同时也培养了学生的交际能力。

（2）书虫记录: 阅读经典必须养成不动笔墨不读书的习惯，甚至可以考虑用不同颜色的笔，密密麻麻地划出真正那些有着真知卓见的含金量高的句子――你当然可以写下你的感想。读得尽可能慢，听清楚作者所说的每一个意思。把划出来的部分输入电脑保存，或者上传到专题帖中亦或者摘抄在家校联系本上，方便反复品读。当一本书这样读过以后，这些文字就会化为你的血肉。

（3）群英荟萃：好书交流让学生进行读书交流，让每个学生上台说说自己最近读过的书，谈谈自己的读书体会，尽量安排每个学生都有发言的机会；诵读经典让学生用表演唱、故事、游戏等不同的方式展示《三字经》等经典作品；我是小明星剧场给志同道合的同学一个展示的舞台，共同看了一本书后，编成自己喜欢的课本剧的方式表达出来；我给好书配插图组织学生给自己最喜爱的书籍配上插图，让孩子把自己的阅读理解用画的方式表达了出来等。

（4）阅读考级：阅读考级分为口试和笔试两部分，内容包括书的主人公，作者、该作者其他的著作，主要内容等。以循序渐进、步步为营的阅读考级活动为载体，激发学生的慢读兴趣，以评价提高慢读的质量，让慢读成为班级读书的主流。

（5）师生共鸣：可以是以作家为单位，可以是某部作品为单位，通过主题阅读，总结这样的作品阅读的方法；讨论作家的写作风格，作品的主题思想等等；深入了解作品的内涵和作家的写作特色。总结一些好的读书方法，提炼出好的读书形式，提出读书方向。

（6）亲子共读：把慢读的触角伸到家庭，给家长发出亲子共读倡议书，要求家长同孩子一起共读好书并做好交流准备。每个月邀请几位家长到班级中来交流与孩子在家中一起慢读的故事。

（三）搭建展示的慢读舞台

1.“慢读园”。每个教室的后面都有一块黑板，虽然是一方小天地，但这弹丸之地可以成为学生慢读展示的最佳舞台。板块有“好书共享”，展示学生推荐的书籍，图文并茂；“读书故事”，和同学交流自己读书过程中有感触的事情；“读书名言”，互相勉励慢读的坚持；“每期寄语”，让在慢读中迷途的学生在这里觉醒。黑板报每两周更换一次。

2.“慢读报”。这是属于我们班级自己的报纸，也是属于自己心灵释放的场所。栏目有：慢读新闻（评选出的慢读君子和慢读喜讯），慢读心语（品读书本后的心得），慢读定律（自己在读书中感受到的一些道理），慢读畅想（自己读书时的一些奇异想法或者好的建议），慢读博文（学生好的习作）。

3．“慢读果”。这是黑板报旁边一块展示阵地，主要展示孩子在慢读过程中不同方式呈现出来的优秀作品：读书推荐卡，阅读手抄报，优秀插图等；展示慢读优秀个人：书虫小档案；展示慢读荣誉。