实践混龄教育 提升游戏品质

实践混龄教育 提升游戏品质

方东平  李丹

孟州市第六幼儿园  454750

摘要：幼儿园户外自主游戏混龄化是指在户外空间和自然环境中，不同年龄、不同班级的幼儿根据自己的爱好、兴趣和需求，自由选择游戏场地、游戏主题、游戏内容、游戏材料和游戏伙伴，自主进行的游戏活动。它打破目前同龄幼儿户外活动的局限，不同年龄间的幼儿在游戏中相互交流、相互影响、彼此合作、共同发展。达到提高幼儿的语言表达、思维想象、合作探索、社会交往等能力的目标，促进幼儿责任感的形成和个性的发展。

关键词：幼儿园；混龄；户外自主游戏；

近年来，随着人口出生率的下降，幼儿园规模急速缩小，相应的出现了资金少、玩具缺、教师杂的现象。户外自主游戏活动作为幼儿园的重要组织形式，受上述因素困扰，出现“营养不良”，影响保教质量，满足不了幼儿的需求。如何在降低办园成本的同时，提高保教质量，丰富和创新户外自主游戏形式，成为目前很多幼儿园思考的问题。

一个偶然机会看到童年时期的旧视频，想到在那个物质缺乏的年代，一个家庭养育多个孩子，哥哥姐姐照顾弟弟妹妹，弟弟妹妹像“跟屁虫”一样学着哥哥姐姐，在这种“以大带小，小来学大”的混龄模式启发下，自2022年开始，我园尝试开始对“户外游戏混龄化”进行实践探索研究，旨在打破目前同龄幼儿教育局限，整合全园人力、物力资源，让不同年龄的幼儿在户外自主游戏中增进交流、获得认知、提高能力、积累经验。

一、照镜子，找问题，明根源。

户外自主游戏是落实幼儿园“以游戏为基本活动”的重要组织形式之一，最能直观反映幼儿园保教质量，因此，我园结合实际，以优质园所为镜，以办园标准为基，以发展指南为纲，以问题为导向，查找问题根源。

（一）场地空间局限，规划不合理

幼儿园场地是户外自主游戏开展的基本保障，合理的场地规划是确保游戏质量的关键。目前，很多幼儿园户外场地未进行科学规划，场地设置随意，材料摆放随意，区域动静不分，有些小规模幼儿园还存在活动场地不足现象，加上我国绝大多数的幼儿园实施同龄分班制，户外自主游戏以班级为单位开展，活动时，幼儿只能在本班区域中活动，无法自主选择其他游戏区域，长期在同一场所游戏，使得幼儿对环境产生倦怠，影响幼儿参与游戏的积极性。

（二）游戏材料单一，利用不充分

自主游戏需要游戏材料的支持，户外自主游戏更需要多种类且数量充足的游戏材料的支撑。虽然幼儿园都配备了户外自主游戏设施，但多为滑梯、秋千、蹦床、攀爬架等功能性器械以及自制教玩具，存在材料单一、材料零散、数量不足、利用不充分等问题，致使幼儿可选区域少、活动中消极等待时间长、材料满足不了幼儿需求、无法保障幼儿真正游戏时间，直接影响幼儿游戏的质量。

（三）专业经验欠缺，支持不到位

受教师专业的限制，在户外自主游戏中，教师的支持无法满足全体幼儿多方面的需求。教师专业知识匮乏，技能缺失、经验不足，致使游戏中对材料的投放、行为的观察、内容的倾听、结果的评价等方面仅停留在自身经验和认知上，出现“说出做不出”、“幼儿会，教师不会”的现象。游戏中，教师观察找不到重点，支持找不到方向，指导找不到要害，直接影响到户外自主游戏的质量。

二、促整合， 找路子，谋发展。

针对上述问题，我们以《3—6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园保育教育评估指南》为指导，将混龄教育融入到幼儿园户外自主游戏中，在实践中不断探索分析，在教研中不断交流反思，建构了“真自主、真观察、真支持、真发展”的理念，探索教师“放手”和幼儿“自主”下的户外自主游戏混龄化活动。

（一）人尽其才，定教师

整合人力资源，充分发挥教师的专业特长。按照“人尽其才”的原则，根据教师特长与爱好定区域，挖掘教师潜力，使专业的教师做专业的教育，专业教师带动非专业教师，有经验的教师带动新教师，如：让美术老师负责户外涂鸦区；喜欢种花养草的老师负责种植区。使教师能力扬长避短，促进教师间相互交流，共同成长，让教师对幼儿的活动支持与评价更加科学、准确，解决教师专业知识单一的问题。

（二）物尽其用，优资源

开展户外自主游戏混龄化研究前，对幼儿园场地重新规划设计，在对幼儿兴趣爱好进行调查基础上，有针对性地建立户外区域，根据区域特点分动、静区，面向各个年龄段的幼儿开放，充分利用了空间，解决了空间小的问题。

在户外自主游戏混龄化实践中，幼儿园将游戏场地和玩具材料集中，打破班级界限，大家一起玩，幼儿根据自己的兴趣爱好，可以选择自己喜欢的区域，那里有来自各班集中而来的所有材料，供幼儿使用，提高场地和玩具材料的利用率，解决玩具种类少和数量不足的问题。

改造后的户外游戏场地，为幼儿创设了自由空间。开放的空间适合幼儿大动作的游戏活动，隐蔽的空间适合幼儿个性化的发展。游戏场地和材料的优化，不仅使幼儿在游戏中获得经验，收获快乐，而且使幼儿园变得更加整洁美观。

三、精提炼，找规律，建模式。

在人尽其才、物尽其用的基础上，在对混龄化实践案例分析中，积极抓特点，找规律，总结出“一查三定、 一题三式、 一观三评、 一思一调”的组织形式，下面以涂鸦区为主线，介绍活动的开展情况。

（一）一查三定

“一查”是指调查幼儿的兴趣爱好。“三定”是指根据幼儿兴趣爱好——定游戏区域；根据幼儿能力需要——定游戏材料；根据幼儿近期经验——定游戏内容。

如：三月份开展寻找春天的户外游，踏青归来后，幼儿来到涂鸦去，想把自己的所见所思表现出来，涂鸦区的教师根据幼儿经验，以及主题表现形式，为孩子提供水粉颜料，而水粉颜料的调和性可变换出更多的颜色，有利于幼儿表现春天的景色。

（二）一题三式

“一题”是指一个主题内容下的户外自主混龄游戏。“三式”是指三种不同的混龄形式：引入式混龄、渐进式混龄、自主式混龄。

1.引入式混龄：幼儿进入一个陌生区域，由于对环境、人员的不熟悉，多会出现迷茫，教师引导已有区域成员带领新成员进行共同游戏。如：一个建构的孩子，突然来到涂鸦区，由于对环境的不熟悉，迟迟不敢画，这时，教师给他介绍已有成员，带他快速融入新区域进行创作。

2.渐进式混龄：由相近年龄段的幼儿进行游戏，如：大班与中班混龄、中班和小班混龄，此种形式的混龄，多存在于能力经验差距较小时使用。

3.自主式混龄：幼儿自由选择同伴组合，这种形式建立在社交能力强、熟悉环境、人员的基础上。

根据户外自主游戏特点、活动内容、幼儿能力现状等，选择的混龄形式时既可以单独采用，也可以组合使用。

（三）一观三评

“一观”是指教师在混龄游戏中对幼儿活动情况的观察与支持。“三评”是指教师对幼儿在活动中行为表现、学习品质、成果作品的评价。

（四）一思一调

“一思”是指游戏后教师针对幼儿活动情况、教师组织策略进行反思。“一调”是指根据游戏中出现的问题，教师对游戏材料、组织情况、支持策略等进行调整。使下一次游戏开展更有效。

户外自主混龄化游戏的开展，有效解决幼儿园资金、玩具、教师等问题的同时，打破同龄交往局限，为幼儿提供更广的社交平台，激发了幼儿参与户外自主游戏的积极性；幼儿人际交往、语言表达得到发展；教师专业能力、组织策略得到提高；幼儿园户外自主游戏质量得到提升。

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