i浅谈班主任如何协助听障孩子撕掉“脆皮青年”标签

i浅谈班主任如何协助听障孩子撕掉“脆皮青年”标签

李艳红

丽水市特殊教育学校 323000

摘要：听障孩子教育是特殊教育的关键部分，肩负着培育听障孩子独立、自主、自强的重大责任。实际上对于听障孩子来说，班主任是他们接触教育的起点，其德育水平直接影响到他们的学习习惯、行为准则以及未来的成长。所以，班主任需要注重德育工作，从而保障听障孩子身心健康成长。基于此，下文就围绕班主任如何做好听障孩子撕掉“脆皮青年”标签，如何让他们更健康的成长来展开论述，希望可以为广大教育者带来不同的灵感。

关键词：班主任；听障孩子；脆皮青年

引言：

普通教育无法满足听障孩子的需求，但随着社会的持续发展，特殊教育已经从专注于特殊学生的某一特性，转向了关注他们的全面成长。德育教学以听障孩子的个人需求为出发点，打破了传统理念的限制，充分发挥了教育的作用，帮助听障孩子从“脆皮青年”的状态中解放出来，进一步提升他们的素质。实际上学校不仅是教书之地，更是育人之地，强化听障孩子的德育教学成效，将德育与知识融合，为听障孩子创建高素质、高品质的学习气氛，已经成为当前班主任的重要任务。

一、通过心理辅导帮助听障孩子正视自己

听障孩子对自尊、自立和自强的需求正在逐步提升，所以如何引导他们正视自己成为班主任开展德育的关键。在特殊教育学校，班主任在对听障孩子进行德育时，应当注重心理辅导，帮助听障孩子以积极的心态面对自己的优点和缺点，同时也能帮助他们认识自己、理解自己并接纳自己，从而让他们不再是“脆皮青年”。因此，班主任应当针对听障孩子开展心理辅导工作，有效帮助他们逐渐形成良好健康心理状况，促进特殊教育学校贯彻落实德育任务。比如，许多听障孩子极易在学习和生活中因自身先天残疾等因素出现自卑心理，最终成为“脆皮青年”，而为了有效地协助他们解决这个心理难题，从事特殊教育听障班级管理的班主任需要加强对听障孩子的心理辅导，在实施心理辅导的过程中，班主任可以通过换位思考来加强与听障孩子的交流，深入了解他们的心理状态，并在交流中获得听障孩子的认同和信任。然后在这个基础上，班主任可以进行下一步的心理辅导，比如通过引领听障孩子从多个视角去思考问题，使他们明白生活中的每一件事都有其双面性，提升他们对自己的理解和接纳能力，并帮助听障孩子勇敢面对自己，培育他们正确的价值观念，这样的德育显然更为有效。

二、利用明确行为规范作为听障孩子的行为指导

班主任在围绕听障孩子开展德育过程中，设定明确的行为准则并强化行为指导是极其关键的工作。由于听障孩子可能会遇到沟通上的困难，他们更倾向于通过视觉信息和直观的行为示范来理解和掌握行为规范。所以，班主任可以依据听障孩子的特性，设定一套清晰、具体且易于理解的行为规范，这些规范应涵盖学习、生活、社交等各个方面，为听障孩子提供清晰的行为准则。而为了确保听障孩子能够充分理解这些规范，班主任应采用直观的教学方式，如手势、图片、视频等，进行示范和讲解。此外，在日常的德育管理过程中，班主任需要对听障孩子的行为做出有效引导。比如，对听障孩子的行为表现展开持续观察，并在适当的时候发现和纠正他们的不良行为，在纠正这些不良行为的过程中，班主任需要注意方式和方法，避免过于严厉或伤害到听障孩子的自尊心。班主任也应激励听障孩子互相监督和提醒，共同保持优秀的班级秩序。同时，对于表现良好的听障孩子，班主任应给予及时的表扬和奖励，这不仅可以强化听障孩子的正面行为，还能激发他们的积极性和自信心，让他们摆脱“脆皮青年”的身份。而表扬和奖励的形式可以多种多样，比如口头称赞、颁发奖状、小礼品等，班主任可以依据听障孩子的兴趣和需求做出选择。总的来说，设立清晰的行为准则并强化行为指导是听障孩子德育教学的核心环节，通过设定易于理解的规则、强化日常行为引领以及及时的赞扬和奖励，班主任能够协助听障孩子形成优秀的行为习惯，促进他们的德育素养发展。

三、在教育转化工作中对听障孩子充满爱心。

德育对听障孩子的身心成长有着关键影响，是帮助他们摆脱“脆皮青年”状态的重要举措，能够推动他们更好地融入社会集体生活，同时这也有助于培育听障孩子的道德意识，提升他们的社交技能。另外，班主任的德育教学对听障孩子具有更加实际的作用，能够有效缓解他们心理障碍，促使他们养成健康心理，在此过程中班主任需要对听障孩子充满爱心。例如，班级中有一名听障孩子，他的思维非常敏捷，但经常迟到或者旷课，致使他的学业成绩极其糟糕，甚至养成了偷窃的坏习惯，这个学生上学期的成绩在全班排名倒数第一。针对这名听障孩子，班主任可以采取“曲线救国”的方法，悄悄地去他家进行家访。那一天，班主任突然出现在他家时，他显得有些慌乱，而班主任也被眼前的景象震惊了：家里除了一张破床几乎一无所有。班主任突然明白了什么是“家徒四壁”，从邻居那里我又了解到，这名听障孩子无父无母，被姑姑收养，并且姑也是残疾人，他平日的生活完全靠左邻右舍接济。回到学校后，班主任立即向学校汇报了情况并申请减免了他的学杂费，组织同学捐款捐物，并且又自己出钱帮他购买了校服。从此以后，这名听障孩子就像是变了一个人，他对学习的态度更加专注，他的各种坏习惯也得到了改正，最后他以出色的成绩完成了学业。在上述这个案例中，如果当时的班主任对他冷淡无情，甚至对他进行了侮辱，那么他很可能会自暴自弃、放弃，甚至有可能走向犯罪的道路。因此，在面对听障孩子时，班主任需要展现出真挚的关爱，用情感去感动他们，用理智去引导他们，这样才能促进德育成效。

四、结束语：

总体而言，针对听障孩子的特殊教育核心部分是德育，这不仅是听障孩子接受道德教育的途径，也是塑造他们优秀品格的关键。特殊教育通过使用特定的学科、课本、方法和组织方式，以满足听障孩子的需求，实现普通教育和特殊教育的双重目标。而特殊教育学校的听障孩子通常有认知、生活和心理的困难，这些困难与普通学校的学生有所不同。因此，班主任开展德育教育要比普通学校更为复杂，如何有效地将德育融入听障孩子的教学中，以帮助他们树立正确的观念，告别“脆皮青年”的状态，这是每一位班主任都需要深思熟虑的问题。

参考文献：

[1]吴扬，王雁. 特殊教育学校德育的背景、需求及路径探析[J]. 中国特殊教育， 2022，(06): 9-15.

[2]刘美莲. 合力共育润泽心灵——特殊教育学校德育课程实施[J]. 新一代（理论版）， 2022，(12): 0047-0049.

[3]刘雪玲. 融合教育视角下特殊教育学校德育的有效实施[J]. 新一代（理论版）， 2022，(03): 0100-0102.

[4]2024年3月1日中国青年报第四版.