（重庆师范大学外国语学院，重庆401331）
摘要：本文以系统功能语言学家韩礼德的主位-述位理论为基础，结合四种主位推进模式，以《高中英语必修四课:来这里吃饭》和《展示我们的感受》两篇文章为研究语料库，旨在分析叙述和论述的主位推进模式，并对高中阅读和写作教学提出一些建议。
关键词:主位推进模式;话语分析
引言：目前，在高中英语阅读和写作的教学中，许多教师仍然主要教授课文中的语言点，并详细解释句子中单词和短语的用法。这虽然可以为学生打下扎实的语言基础，但却轻视了对课文的分析和迁移应用，使学生对课文的理解只停留在一个肤浅的层面，无法更好地理解和产生课文的内容。在本研究中，通过对比分析发现，主题同构是叙事风格上话语推进的主要模式。在本文中，语篇推进模式主要是线性主位推进模式。这说明主题推进模型与文本风格之间存在一定的关系，其在文本中的分布并不是随机无序的，而是有自己独特的特点。
1.主位推进模式
主位推进模型的概念最早出现在布拉格学派，经过语篇语言学家的研究和创新，逐渐被应用到语篇分析中，成为语篇分析的重要手段之一。主位推进模式主要有三种类型:(1)同态推进;(2)线性主题推进;(3) 多重主位推进模式;(4)衍生主题性公式。不同的语篇导致不同的主位进阶模式。下面以《人文教育版》必修4的一篇文章为例，以其中一段为分析对象，分析该篇文章的主位推进模式。
2.文章分析
下面以高中人教版第三必修课文《来这里吃饭》为例，分析主题推进模式。对第三段进行如下分析:
2.1主位推进模式分析示意图：
Topical Theme | Rheme |
Curiosity(T1) | drove Wang Peng inside. (R1) |
It(T2) | was full of people. (R2) |
The hostess, (T3) | a very thin lady.(R3) |
she said(T4) | “My name is Yong Hui.”(R4) |
I'll(T5) | help you lose weight and be fit in two weeks if you eat here every day.(R5) |
Then she(T6) | gave a menu to Wang Peng.(R6) |
There(T7) | were few choices of food and drink on it: just rice, raw vegetables served in vinegar, fruit and water.(R7) |
Wang Peng(T8) | was amazed at this and especially at the prices. (R8) |
It(T9) | cost more than a good meal in his restaurant! (R9) |
He(T10) | could not believe his eyes. (R10) |
He(T11) | threw down the menu and hurried outside. (R11) |
he(T12) | should go to the library and find out. (R12) |
He (T13) | could not have Yong Hui getting away with telling people lies! (R13) |
He(T14) | had betler do some research! (R14) |
2.2主位推进模式分析
本段主题推进模式为:T1-R1;T2(R1的一部分)-R2;T3(R2的一部分)-R3;T4(R3的一部分)-R4;T5-R5;T6 (= T5) r6;T7(R6的一部分)-R7;T8(R6的一部分)-R8;T9(R8的一部分)-R9;T10(R9的一部分)-R10;T11(R10的一部分)-R11;病人(= T11) r12;T13 -R13(=病人);T14 r14 (T13)。本段(T2)中的“it”指(R1)的内部，“inside”指第2段中的餐厅。(T3)中的女主人在(R3)中描述;(T4)和(T5)是(T3)中女主人对主人公的自我介绍和回应。在(T6)中，女主人将菜单递给王鹏，随后在(T7)中详细介绍了(T6)菜单的内容。(T8)的主体成为王鹏，(R8)是对(T8)的解释;其中(T9)为(R8)中的价格。(T10)、(T11)、(T12)、(T13)、(T14)的主体为王鹏，由(R10)至(R14)解释。在这一段中，(T5)和(T6)、(T11)和(T12)、(T12)和(T13)、(T13)和(T14)属于主题对口，对“他”行为的阐述不会给学生造成逻辑混乱，也更容易提取信息。
3.对英语教学的建议
3.1 对英语阅读教学的建议
在英语阅读中，主题推进模式可以帮助学生清晰地理解故事发展的语境;可以很好地培养学生的逻辑思维能力。能够看到作者的观点，支持论点的证据，以及文章的总体框架。教师在阅读教学中采用主题推进法，可以帮助学生区分整篇文章中哪些是主要信息，哪些是次要信息，清晰地理解整篇文章的语境和信息，更好地把握文章的内容和深层含义。在阅读教学中，教师可以在给出主题后，尽量给学生第一段和最后一段信息，让学生按照自己的思路推进文章，构建完整的文章内容。主位推进模式强调句与句之间的逻辑关系，明确的主位述位意识有助于提高句子与段落之间的连贯性。主述位理论的掌握和灵活运用，对整个篇章结构具有指导意义，有助于作者充分表达主题，清晰展现文章的发展脉络。
3.2对英语写作教学建议
在写作教学中，学生需要清楚地表达自己的观点，并用论据来支持自己的观点，这样才能有说服力。其次，整个写作要有逻辑，这样文章才能层次感强，条理清晰。因此，(王学文，2010:104)教师在指导学生写作时，应增强对提升模式的认识，加强日常阅读理解的训练，并将其运用到写作中，从而使自己文章的逻辑表达能力得到更清晰的提升。教师应根据学生的写作特点，重点讲解线性主题促进模式和效果较好的主题同伴促进模式。
结束语：主位提升模式强调句与句之间的逻辑关系，清晰的主位述位意识有助于提高句子与段落之间的连贯性。主述位理论的掌握和灵活运用，对整个篇章结构具有指导意义，有助于作者充分表达主题，清晰展现文章的发展脉络。
参考文献：
[1] Halliday, M. A. K.2014. Halliday 's introduction to functional grammar: Revised by Matthiessen, C. M.I. M.(4th ed.). New York: Routlege.
[2]项兰.主位推进模式在阅读教学中的应用[J].外语与外语教学,2002(03):61-63.
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