浅谈小学生数学学习兴趣的培养

浅谈小学生数学学习兴趣的培养

史晓芳

河北省张北县永义街小学

小学生的学习兴趣，对小学生的数学学习十分重要，是学好这门功课的重要前提。在数学教学中，我们应注意运用多种手段和方法，通过多种渠道，培养和激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性。这样，才能使学生带着浓厚的兴趣学好数学，才能更好地提高数学教学质量。

一、结合生活实际

数学问题来源于生活、生产与科研的实际，运用数学知识去解决各种各样的实际问题，即能体现学习数学的社会意义，又能最大限度地唤起学生学习数学的兴趣，学生对数学的兴趣往往就是由讨论数学问题开始的。教师要巧妙地联系学生的生活实际，合理地设计组织好教学内容，化抽象为具体，使学生对的数学知识产生浓厚的兴趣。

如前面的案例，后来教师利用学生们常见的郊游分东西来引入，当几个小朋友来分一个苹果时，不够一人分一个，怎么办？使学生们产生认识新数的需求，从而主动探讨分法，极大地激发了学生们学习分数的兴趣和热情。

另外教师还要及时引导学生将学到的数学知识应用于实际，巩固学生学习数学的兴趣。

如前面的案例，在练习设计中，教师巧妙地将一则广告中分蛋糕的场景引入到习题之中，提问在这则广告中你能找出几个几分之一？让学生感到学习数学很有用处，生活中也有分数的存在，从而进一步激发学生的学习兴趣。

二、注重课堂引入

教师们常常用这样的语言对课程进

行引入“我们昨天学习了XXX,今天我们来进一步学习XXX,好了现在我们把课本翻到第XX页”，显然，这种说法是索然无味的。就算听一百次也不觉得生动，不觉得有趣，又怎能吸引学生呢？所以我们要对课程的引入必须要讲究方法。

1.引入时设置问题“同学们，你们知道什么是乘法么？乘法和我们以往的加减法有什么关联呢？我们怎样运用它来解决生活中的问题？那么我们今天学习……”，这样的引入就是借助问题对课程的引入，首先，引入时使用了一系列的问句，可以引起学生的注意力，让学生在课堂一开始就进入了积极的思考之中。而带着问题，也就更容易对课程中的内容产生兴趣。

这种方法实际上有点像当下正流行的“任务型课堂教学”，都是把一堂课的内容分割成几个小的任务，让学生去完成。而课前引入的问题也是把课程按照层次的由浅到深划分开，让学生跟随教师的思路步步前进。不同的是在课程问题引入的方法在教师的主导性地位上，与研究型课堂教学有一定的差距。由于小学生独立思考的能力还不够强，所以教师的主导地位更为稳固。教师要时时刻刻注意到学生的反应，来判断提出的问题是否过难，学生是否已经接受了前面讲授的知识。一旦出现问题，一定要对问题的设置进行调整。

这里要注意的是，一旦设置的问题太难，不仅不能达到吸引学生注意力、提高兴趣的目的，更可能适得其反，让学生对自己失去信心，对数学产生厌烦的心理。这个尺度并不好拿捏，需要老师在长期的实践中总结经验。

2.利用小故事引入情境

“有20只群猴子一起吃100个桃子，每只猴子一小时要吃一个半，在吃了两个小时之后，又来了5只猴子和前面的20只一同吃剩下的桃子，但是后来的猴子都比较小，一个小时只能吃半个，问这些猴子至少需要多久才能把桃子吃光……”上面的课程引入利用了猴子吃桃子的小故事，把学生带入到童话的情境中。首先，这种对故事的叙述就是比较有趣的，可以在课程一开始就抓住学生的注意力。接着，利用小故事可以把课堂教学设置在一定的情境中，可以让学生在富有趣味的童话情境中对课程进行学习。这也就满足了学生对课程“好玩儿”的要求。而对一道题目的求解过程，也就成为了一个追求童话结果的游戏过程，让学生乐此不疲。

与此同时，我们还可以在课前找学生来表演“猴子吃桃子”的小型情景剧，让同学表演小猴子吃桃子的样子，这样的课程引入比上面的话语引入更为生动，更容易调动学生的学习积极性。但是要注意控制课堂秩序，一旦超过了限度，学生就可能整堂课沉浸在对故事和对热闹场面的回味中，忽视了本职的学习。

三、对问题进行质疑

古人说：学起于思，思起于源。又说：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。可见，“疑”是打开思维大门，激发学习兴趣的：“金钥匙”。

教学中平铺直叙地讲解，一般是不会引起学生学习兴趣的。如果教师能够根据教学内容，设置悬念，引起学生认知上的矛盾与冲突，便能激发起学生要求解疑的心理需求。如在教学《分数化成小数》时，在学生经历了借助计算器对自己喜欢的分数化成小数时，教师适时地向学生提出：面对分数化成小数的两种结果（一种是有限小数，一种是无限小数）同学们会有什么疑问产生呢？一个分数能否化成有限小数，与分数的哪个部分有关呢？请同学们大胆猜测。短短几秒钟后，学生纷纷举手回答：

生1:我认为与分子有关。

生2:不，我认为与分母有关，与分子无关。

生3:我想与分子、分母都有关吧。

生4:我好像感觉与十进分数有关。

为什么要研究分数的分子？为什么要研究分数的分母？为什么要研究十进分数？这是学生自己大胆猜测而产生的问题，完全符合学生学习的兴趣与需求。

如果没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认知的冲动性和思维的活跃性，以及探索数学规律的兴趣，更不可能激发学生的求异思维和创造思维，从而也就无从发现、无从探究、无从研究，更无从谈激发学习数学的兴趣了。

四、鼓励动手操作

“问题是数学的灵魂，思维是数学的心脏。”思维始于动作，动手操作可以协助学生获得感性认识，为学生的思维提供支柱。动手做是儿童心理的一个主要特点，是启迪学生思维的有效手段。教学中应尽可能多的为学生提供动手的机会，通过学生动手操作、亲自实践等多种活动，让他们尝到求知的乐趣，从而完成由具体形象思维达到抽象思维的过程。例如，我在教学圆锥体积公式的推导时，充分给学生操作实践的空间，让学生准备好等底等高的圆锥和圆柱容器及黄沙，让他们合作学习，动手操作，将圆锥容器盛满黄沙倒进圆柱容器。同学们经过反复操作发现：用圆锥容器盛满黄沙三次正好将圆柱容器倒满。真正理解了圆锥体积是它等底等高的圆柱体积的三分之一。根据圆柱体积公式v=sh,很容易悟出圆锥体积公式v=sh。这样的推导过程使学生亲自动手操作能力得到了发挥，从而调动了学生学习数学的兴趣。

总之，学生学习兴趣的发展是一个历时较长的过程，指望在一两节课中就完成“兴趣链”发展的全过程是不现实的。重要的是要关注学生数学学习兴趣的发展进程，及时采取措施，促进学生数学学习兴趣的健康发展。