初中生历史自主学习能力培养探究

初中生历史自主学习能力培养探究

吕芳琴

身份证号：411122199402108228

摘 要：近年来，随着科学技术的进步，社会迫切需要全面型人才、创新型的人才，最新版的历史课程标准更是指出了鼓励学生自主探究。由此可见，培养学生自主学习历史的能力是非常重要的。本文探讨了初中生自主学习存在的问题和原因，以阐述自主学习的必要性和可行性，并提出培养初中生历史自主学习能力的策略。

关键词：初中历史；自主学习

一、初中生历史自主学习的必要性与可行性

     随着社会的发展，国家对创新型人才需求增加，在义务教育初中历史课程标准中也提出了要培养学生自主学习能力的要求。即要结合初中历史的学科特点、学生的心理发展特点，增加学生的自主探究活动，在课堂中体现学生的主体地位，提高学生自主学习能力，培养学生解决问题的能力[1]。因此培养初中生历史自主学习是非常重要的。这有利于培养创新型人才，为中国发展做贡献。

在最新版的义务教育初中历史课程标准中指出了初中历史教材按照了“点线”结合的方式编排，体现了历史的脉络性。书中不仅有历史事实还有历史发展的趋势。按照历史的发展时序来展开叙述，充分体现了时间性的特点，有利于学生学习历史，把握历史发展的阶段性特征[2]。因此，这要求教师要对初中知识进行整合，做到将知识点进行纵向、横向的串联。让学生参与到课堂中，调动学生的主观能动性。在整理知识体系时，使用各种有效的教学手段，调动学生的积极性和主体性。

初中生自主学习能力的提升有利于适应中考命题发展趋势。中考更加考核学生对问题的解决能力、分析能力，而不再是简单地对知识点的记忆。这对于老师和学生来说都是很大的考验，以往死记硬背学习的方法已经不再适应现在的中考。

养成终身学习的习惯对个人发展非常重要，而学生在学校中就养成终身学习的习惯将更有利于学生适应社会，更好地投入社会。因此教师要注意培养学生终身学习的学习习惯，让学生真心地热爱学习，渴望探索知识，教师要使学生学会终身学习，在将来能够适应社会发展的需要。 

二、初中生历史自主学习能力的培养策略

（一）教师要激发学生学习历史的动机

1.培养学生学习兴趣

自主学习必须以学生的内在学习动机为基础，也就是要学生本人“想学”。有了兴趣的支持学生会更容易地开始学习并不断学习。因此教师要激发学生学习历史的动机。那么如何激发学生学习历史的动机呢？我认为有以下方法。教师在授课中采用讲授法时，要注意语言的生动有趣，在授课中注意联系实际，做到历史与现实结合。初中历史涉及许多的时间、地点、历史事件，对一些同学来说会感到枯燥乏味，学习历史的动机不强。初中生相比于小学生有了更多的自主性，教师要给学生表现的机会。教师在上课中可以采用情景式教学。情景式教学的优点在于将书本上枯燥的知识与学生的情感活动相联结。做到历史情境再现，学生更能代入当时的历史情境，从而做到历史教学课程中的知识，提高教学质量[3]。

教师在教学过程中多设置一些历史情景剧、问题讨论来充分展示学生的个性发展。如在《西欧经济和社会的发展》这一课时，教师采用一个故事引发学生思考。在中世纪晚期，有一个领主叫卡特，他梦想一直过着悠闲富裕的生活。农民威廉有5个孩子，聪明勤快，梦想是富裕、逆袭领主。农奴卡尔的梦想是获得自由。为了养育5个孩子，勤快的农民威廉开垦大片荒地，获得了大量的土地，开垦过程中，威廉手臂受伤了，下周还有3天的劳役，怎么办呢？农奴卡尔获得了自由，其他人很羡慕他。同时让学生思考，卡尔要如何成为自由民呢？学生通过阅读课本知道，卡尔有两种方式成为自由民，一是用货币购买劳役豁免权；二是缴纳迁徙税，获得离开庄园的机会。情景式教学使得历史事实重现，课堂更加生动活泼，学生感到有趣就会更加集中在课堂上。以此来激发学生来学习历史、探究历史发展的原因，让学生爱上历史。通过创设情境的导入，吸引了学生的注意力，拉近了历史与学生的距离，激发了学生的兴趣。笔者在课堂实践了这一方法，取得了非常好的效果。

书本知识与实践生活相结合也非常重要。知识的运用也体现在现实生活中，因此为了让学生将历史知识学以致用就要加强课后实践，做到书本知识与现实生活相结合[3]。比如设计研学旅行，去往各地的博物馆、历史遗迹、红色革命遗址，让学生在实践中感受历史，将课本知识与生活实践相结合。

2.启发式教学

教师在课堂中要注意运用启发式教学，在教学中多提问引发学生思考。如上《美国的独立》时，课堂中可以提出“《独立宣言》体现了北美民众什么样的决心”，让学生分组讨论，小组派代表发言总结。教师在教学中不断提问引发学生思考，使学生对历史问题的探讨更加深入，促进学生的合作意识。比如在上《辛亥革命》一课时，课堂中可以提出“辛亥革命的历史意义是什么”，请同学们阅读材料和教材，自主思考并进行小组讨论，以辩论的方式进行。正方：辛亥革命是成功的革命，反方：辛亥革命是失败的革命，最后教师评价并总结。

虽然强调学生自主学习，但老师也不能完全放任不管。老师是课堂的引导者，是指导学生学习的主要推动者，在学生需要的时候老师也要对学生提供必要的支持，老师始终是学生坚强的后盾。在课堂中提出问题，引发学生思考，让学生在思考问题中做到自主学习，当学生遇到问题时，及时帮学生解答疑惑。在课堂中使师生互动与生生互动同时存在，营造和谐的课堂氛围，使学生爱上学习，形成自主学习的能力。

3.引导学生正确归因

一般在学习活动中，教师要努力引导学生将学习成败归因于自身的努力程度即学生认为自己努力了多少。学生相信自己的学习成功与努力分不开，就会在下次学习活动中更加努力地学习。学生将学习的成败更多地归因于自身的努力程度就会加强学生的自信心，认为学习成功是自己努力的成果，就会更加努力学习，有利于发挥出学生的潜力；反之，学生将学习成败归因于能力、外部因素，则不利于其学习，学生会较少地去监控和调节自己的学习行为。因此，教师要多给予学生耐心和鼓励，在学生做得好的时候及时给予表扬，在学生遭遇挫折的时候给予安慰与鼓励，帮助学生树立自信心，在老师的表扬下学生也会不断进步。

（二）学生要自主优化学习策略

1.阅读和思考兼顾

初中历史阅读包括阅读教材、阅读历史书籍、史料阅读等。培养历史自主学习能力，学生要学会正确地阅读历史教材，以及历史教材的阅读方法，学生在阅读中掌握自主学习的能力。学生在阅读中学会质疑，并提出有意义的问题，才是真正意义上的理解。教师在教学中可以鼓励学生阅读教材提出问题。阅读教材的方法有浏览、解读、知识的串联。“浏览”是对历史教材的简单翻阅，明白教材的章节内容，单元与单元以及单元与课文之间的关系。教师可以着重提示学生阅读教材的目录，目录是提纲扼要地对学习内容的注解，通过阅读目录能够对学习内容有大致的了解。阅读目录能够明确学习内容，掌握历史发展脉络，对学习的知识有整体地了解。

“解读”是对整本书进行更深入、更细致地阅读，从而了解本课的知识点、重难点和疑难问题等。“解读”要识别理解教材中的潜在意义，并将其同认知结构联系起来，才能理解课本知识，做到融会贯通。在解读历史教材中要从多个角度去解读历史，如注意事件发生的时间、地点、人物、事件经过、结果、意义等方面分析。新课改后，初中历史教材中文献材料增加，学生通过对这些文献材料的阅读和分析来锻炼其史料分析能力。初中生的史料阅读能力比较欠缺，教师在课题中可以多设计学生自主阅读整理的环节。比如在学习人教版中国历史七年级上册《秦统一中国》时可以找出秦统一中国的时间、背景、经过、人物、影响等，从多个方面分析，帮助学生更加理解课本内容。“精读”要求学生更加细致地阅读教材内容，对知识进行分析、归纳、整合，掌握教材的重难点，梳理教材的内在逻辑。初中历史学科的信息含量较大，内容较多。在获取知识的过程中，教师要帮助学生对知识有一个清晰的思路，教师可以利用课堂问题意识的建设，促使学生主动、思考问题，从而有效地锻炼学生获取知识的能力，丰富学生的课堂学习经验；研究和解释的基础是知识的整合和匹配；组织、扩展和连接知识，教师要意识到需要发展学生整合历史知识的能力[4]。对历史教材进行知识的整合和串联可以运用表格对比法。运用表格法将同一主题的不同点和相同点整理出来使得内容脉络清晰。利用表格可以把知识点清晰地呈现出来，让学生阅读书籍梳理课本内容。

2.听和说兼顾

课堂教学要通过教师的“教”来启动学生的“学”，让学生学会学习，学会思考、学会归纳、学会总结所以有人把学生的学习明确解释为“学会如何学习”。[5]课堂学习非常重要，课堂以教师讲解知识为主，除此之外教师还会布置课堂练习，学生通过做练习题巩固所学知识。课堂在学生学习中有着不可替代的作用，学生学习成绩的优劣很大程度上与课堂学习效率的高低有关。学生在听课时必须集中注意力，认真做笔记。教师在课堂中提出问题，提高学生的语言表达能力，比如在九年级上册第18课《美国的独立》时，PPT展示美国现今的国旗与美国新中国成立初国旗的对比提问学生两张国旗有何不同，新中国成立初的美国国旗左上角是米字旗即英国国旗，引导学生思考原因，并举手发言。学生在课堂中采用听和说并重的学习方式，既锻炼了学生提取信息的能力又训练了其独立思考迁移知识的能力。

3.做和练结合

学生在练习中对知识的理解更加深入，通过练习对知识进行整合，做到知识点的查漏补缺。教师在布置练习时要结合学生的学习程度，知道练习的目的是什么，合理地布置练习题。练习题分为课前练习和课后练习，教师要注意两者的合理运用。课前练习有利于新课的顺利开展，为学生接受新知识打好基础。[6]讲授新知识之后立即让学生练习，使学生能够运用所获取的知识解决实际问题，这样能够充分激发学生兴趣，调动他们对学习的积极性和主动性。比如教师在制作课件时可以在新课内容最后插入一些选择题，让学生当堂练习。学生在最短的时间内对知识进行复查，从而加深对知识的理解。练习的方法要多样化，学生对事物的认识应该从不同角度去认识，不仅要认识事物的表面还要认识事物的内在联系及其规律。教师应调动学生的所有感官，采取不同的方式去获取知识。学生练习的数量要根据所学的内容和难易程度来定，精选练习题，并且练习的题目要有针对性、代表性和延展性。要防止学生盲目多练，从而降低学习积极性。最后作业布置要因材施教、因人而异。学生在做历史练习题时要注意明确题干的题意，掌握各种题型的特点，归纳答题的方法，不断提高答题的准确性。

（三）营造自主学习的氛围

学校氛围是一种环境特征，是学生在现实中所体验到的，对学生的行为会产生影响。良好的学校氛围更有利于学生学习。环境对人的影响非常大，在良好的环境中更易塑造出具有优良品性的人，积极的校园氛围对学生的发展非常重要。为了让学生全面发展要建设和谐的校园氛围。在良好的学校氛围下，学生的自主学习能力也会得到培养。坚持贯彻新课程改革理念，学校要转变传统的教育教学模式，建立健全规章管理制度，严格把关教学质量。和谐的校园建设有利于提高教育效果，有利于教师更好地完成教学目标。学校要建设多元评价体系。对学生评价时除了关注学生的成绩还要看到学生的其他优点，采用德智体美劳的全方位评价。学校对老师的评价也要改变，除了关注教师所培养的学生成绩外，还要看到教师对学生自主学习能力的培养，道德的养成，学生德智体美劳的全面发展，以及学生分析问题、发现问题的能力。运用多元的评价方式对教师和学生进行评价，改变以往过于单一的评价方式，有利于教师与学生的全面发展。

历史作为“副科”学校管理者可能不重视历史，认为学习历史只用背书就行，导致有的老师也不重视历史的学习，这不利于学生历史学科的学习，学生的历史自主学习能力也没有得到培养。因此为改变这种现状学校应该坚持以学生为本，提高素质教育，注重人文关怀，开展有关历史的兴趣活动，比如：历史知识竞赛、历史人物知识大比拼等，培养学生的历史兴趣。教师在教学中要不断提高教学能力，要注意对学生自主学习能力提高策略的运用，帮助学生不断学习。学校是学生学习的场所，也要不断推动学生的发展。自主学习并不是某一个个体的活动而是需要教师、学校、学生共同作出努力。做到家校联合，家长在监督学生自主学习能力方面也有重要作用，因此要注意家校沟通交流，家长和老师共同促进学生的健康成长。

三、结语

新课改要求学生要转变学习方式，改变学生过于依赖老师、学生自由发挥空间少的现状，学生要更加积极主动地参与到学习过程中，主动探究学习知识。本文在收集了大量资料的基础上，明确了自主学习的内涵、特点。自主学习是指在学习过程中学生能够知道自己知道学习的内容，能够独立地进行分析和探究，自觉地实现学习目标。本文还分析了自主学习的特点，本文通过调查研究分析了目前初中生自主学习所存在的问题，根据问题提出初中生历史自主学习能力的培养策略。在策略方面笔者从学生、教师、学校三方面给出参考意见，以期促进学生自主学习能力的提高。

参考文献

[1]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报(教育科学版),2001,(02)

[2]庞维国.自主学习的测评方法[J].心理科学,2003,(05):882-884.

[3]庞维国.90年代以来国外自主学习研究的若干进展[J].心理学动态,2000(04)

[4]余文森.论自主、合作、探究学习[J].教育研究,2004,(11)

[5]朱汉国，王斯德.普通高中历史课程标准( 实验)解读[M].南京:江苏教育出版社,200

[6]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2022年版）[S]北京：北京师范大学出版社，2022