基于核心素养的高中化学大单元教学设计

基于核心素养的高中化学大单元教学设计

韦春玉

广西河池市东兰县高级中学   547400

      摘要：化学是高中阶段的一门重要课程，而促进学生综合实力的发展，也是高中化学教学中的一项关键任务。在教学设计中应用大单元理念，可帮助学生站在整体的角度，深入开展化学学习活动，能够在完成单元教学的基础上，顺利达成培养学生化学素养的目标。

     关键词：学科核心素养；高中化学大单元教学；教学策略

      学科核心素养凝练了化学课程内涵，具有思维层面、实践层面、价值层面等多方面内涵，促进学生在思维和认识上的进阶发展，以及科学探究能力与解决实际难题的能力的发展。并且要看到，大单元教学对化学核心素养有一定推动作用，让教师培养有更大的发挥空间。当然，教师需要做好核心素养目标分析以及大单元教学研究，优化教法，探索当地化、有效化的教育模式。

      一、 大单元教学的基本内涵

    大单元教学主要指的是教学过程中将着眼点聚焦到一个完整单元上，对一个单元的活动进行整体设计，强化课堂教学、实验教学活动与课外实践等的充分、有机整合.一般而言，大单元教学的流程为：从单元导学课到教师示范课、到迁移训练课、到对比实验课、到拓展训练课，最后再到主题收获课.大单元整体教学是教育改革发展、智慧教育实施的产物，能够有效梳理和补充传统教材内容，在充分整合重难点知识的基础上，在学生面前进行完整、有序地呈现，这个过程中能够有效扩展学生学习范围和教材内容的范围.大单元教学对传统的“主题单元”教学进行了改善，注重将全新的“知识体系单元”引入其中，而且每一个专题的时代特征极为明显，实现了大量先进教学理念的吸收，能够带动高中化学教学质量与效率的全面提高.

二、 学科核心素养下的高中化学大单元教学策略

1.强化单元教学主题的确定

高中化学单元教学中教师要对教学内容进行科学把握、综合统筹，从传统的简单的知识点的教学中突破出来，使之向知识线和知识面拓展延伸，以学生的实际学习需求和教学大纲安排，对单元内部相互联系的一些知识点进行全面地整合，借助教师自身的加工、设计，使之成为能够同学生学习能力相符合、与学生学习需求相匹配、实现学生素质提升的教学单元.大单元教学设计应当紧紧围绕一定的主题进行实施，将主题作为基础与核心，对由浅入深、层次递进的原则进行严格遵循，并对学生的学情进行了解和掌握，在此基础上进行大单元主题的确定.比如，在进行化学物质内容教学中，教师要先进行教材的吃透和知识体系的建构，对教材之中的“原子结构认识”“物质实验方法”“多彩的化学物质”等内容进行整合，以新课程标准为依据对物质的分类、变化、处理、内在结构等系列内容进行整合，注重对物质的检验、提纯与分离等进行教学重点难点进行把握，以完整知识体系的建构引领“化学物质”大单元教学，对学生原有的知识经验和新知识内容进行全面分析，理清价值与功能，实现系统化教学方案的建构与优化.

2.强化教学内容单元的重构

教学的基本单位就是教材和单元，教育改革发展新形势下，高中化学教材逐步由原来的知识结构模式向生产实际转变，往往将切入点放到生产生活上进行化学知识原理的引入，打破了原有的系统性知识结构，这就需要以学科核心素养的视角对大单元新的内涵进行理解.单元教学建构的目标在于服务教学，单元教学的组织与内容往往会对学生信息接受、处理与转化产生直接影响.针对不同学生的智力水平、情感、思想等，大单元教学设计应当以教学实际为依据，强化延续性三维目标的合理设计，对教材给定课程资源、学生社会生活中接触到的课程资源以及学生已有的经验等进行开发选择，实现单元教学的合理构建.要从教学方法、教学内容、教学目标等三个层次进行单元教学设计教育意义的理解，对单元教学目标的可测性与整体性、单元教学内容的层次性和相关性、单元教学方法的灵活性与学习活动的结构化.

3. 强化单元整体教学的实施

大单元教学将基础样态充分聚焦到格式塔心理学上，强化同化学新课程标准思维模式、教学内容和学习目标的有效结合，强调和倡导任何重组与开发应当以相关练习内容和教材内容为依托实现，强化对其他链接性课程资源的收集，为新的教学情境的创设奠定坚实基础.大单元教学实施过程中，教师应当注重进行主体性较强的教学整体的构建与形成，为大单元整体教学设计的开展提供有效支撑.比如，在进行“氧化还原反应”一章节内容教学之中，教师应当注重将得氧、失氧、氧化反应、还原反应、化合反应、复分解反应、置换反应、分解反应等相关单元的教学内容进行全面整合与有效重组，借助单元整体教学模式的应用与实施帮助和引导学生实现结构化化学知识体系的全面构建，让学生从更深层次了解和把握氧化还原反应的本质.这样的大单元教学会中要防止和避免涉及内容平均用力问题，要以某一单元的内容和学生的认知特点为依据，强化有着较强思维梯度性、合理性的学科学习过程中，让学习的层次性和阶段性得到充分凸显.

4.强化学生主体地位的凸显

高中化学大单元教学下，教师的教学组织形式、教学步骤设计、教学方法运用等都应当将学生充分置于主体地位之中，有意识、有计划地将课堂教学内容有效转化为学生这一学习主体的能力和意识，以教学带动和促进学生主体性的发展，将学生自主学习兴趣激发作为大单元教学的重中之重.这就要求教师要强化学生内驱力的调动与激发，实现对学生学习动机的有效诱导，助力学生良好学习习惯和学习态度的形成与发展.同时教学之中教师要对过程的问题化进行关注，将出发点聚焦到学生的生活和经验上，借助问题情境的创设，让学生更好地进行问题的发现、分析与解决，将自主发展的空间和时间提供给学生，还要对过程的活动化进行探索，借助多层次、多样式、立体化的课堂演示、操作、竞赛、辩论、交流、讨论等活动实现教学过程的充实、发展与完善.

综上所述，核心素养作为学生综合素养培养的重要基础，教师应正确认识素质教育的背景及其意义，并以此为基础落实化学大单元教学工作。教学活动开展时，教师应做好零散知识点的整合工作，化零为整，为学生健全化学知识体系奠定基础。此外，教师要加强大单元教学设计，丰富教学方法和技术手段，完善教学评价，以提高化学教学质量和效率，培养学生化学核心素养。

参考文献

[1]丁桂英.基于核心素养培养的高中化学教学研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（24）：75.

[2]何龙宗.基于高中化学核心素养培养的教学研究[J].新课程·中学，2019（4）：31.

[3]李霞.基于核心素养培养的高中化学实验教学研究[J].新课程·中学，2018（10）：