指向学科大概念的初中科学教学策略

指向学科大概念的初中科学教学策略

季淑婷

浙江省金华市兰溪市柏社中学   321116

摘要：指向学科大概念的初中科学教学策略旨在通过学生自主探究和实践实验，引导学生建构知识框架，培养科学思维和解决问题的能力。这种策略关注学生的科学素养和创新意识，培养批判性思维，使学生能够理解和应用学科大概念。通过这样的教学方法，学生的学科素养得到提升，思维品质和问题解决能力也得到培养，为学生未来的发展奠定坚实基础。这是一种有效的教学途径，能够激发学生的学习动力和兴趣，促进学生全面发展。

关键词：指向学科大概念；初中科学；教学策略

随着教育的发展和科学知识的不断增长，培养学生的科学素养变得至关重要。而指向学科大概念的初中科学教学策略作为一种创新的教学方法，正逐渐受到教育界的重视。这种策略在教学中强调学生对科学概念的理解和应用，通过实践、探究和思考，引导学生自主构建知识框架。它不仅培养学生批判性思维和问题解决能力，还促进学生对科学的深入理解和兴趣的培养。

1.学科大概念在初中科学教学中的应用优势

学科大概念能够将多个相关的知识点和概念进行整合，使学生能够更好地理解不同领域之间的联系和相互作用。通过学科大概念的引导，学生能够形成对科学知识的整体认知，逐渐建立起科学思维的框架。学科大概念能够帮助学生深入理解一个学科的核心概念和原理。通过对学科大概念的学习和讨论，学生可以更加全面地掌握相关知识，并且能够应用到实际问题中去。

学科大概念能够激发学生的好奇心和主动性，引导学生通过实验、调查等方式来深入研究和探索学科知识。通过这种探究性学习的方式，学生可以更好地理解和记忆学科知识，提高学生的学习兴趣和主动性。学科大概念能够拓展学生对学科知识的认知范围，促使学生将所学知识与实际生活联系起来。通过跨学科的教学设计，学生可以更好地理解科学在解决问题和改善生活中的应用，培养综合素质和创新思维[1]。

2.指向学科大概念的初中科学教学存在的问题

由于科学知识的广泛性和深度，教学往往将知识进行分割，以便更好地组织和传授。然而，这种分割可能导致学生对于学科大概念的整体认识不够全面，只停留在零散的知识点上。有些课程注重对基本概念的记忆和理解，但缺少与实际生活、其他科学领域的联系和应用。这种教学缺乏足够的实践性和探究性，无法激发学生的兴趣和提高学生的思维能力。

目前的科学教学评价主要侧重于考察学生对知识的记忆和理解，而对于大概念的掌握程度、概括能力和创新能力等方面的评价较少。这种评价方式无法有效反映学生对学科大概念的掌握情况。教师在课堂上往往是知识的传授者，学生则是被动接受者。这种教学方式限制了学生自主思考和对概念的深入理解。教师应该与学生进行更多的互动，引导学生探索科学世界，培养学生的科学思维能力[2]。

3.指向学科大概念的初中科学教学的具体策略

3.1提炼学科大概念，明确思维发展方向

教师应该在教学中扮演引导者和启发者的角色，通过提出问题、分享例子和实际应用等方式激发学生对学科大概念的兴趣和好奇心。教师可以使用故事、案例和实验等帮助学生理解和掌握学科大概念，同时培养学生主动学习和探究的能力。学生应该参与到学科大概念的提炼和讨论中，积极思考和发表自己的观点。教师可以设计小组合作活动，让学生通过交流和合作来共同整理和归纳学科大概念。

学科大概念应该与实际问题和生活经验结合起来，让学生能够将所学的概念应用到实际问题中去解决。教师可以设计实验、模拟和项目等任务，让学生运用学科大概念进行实践和探究。通过实践和应用的过程，学生能够更加深入地理解和巩固学科大概念，并培养解决问题和创新思维的能力。教师可以引导学生进行学习笔记、思维导图和概念图等整理和归纳工作，帮助学生巩固和加深对学科大概念的理解。

3.2解析学科大概念，确定概念发展路径

首先，教师需要明确所要教授的学科大概念，这些大概念应该是该学科的核心概念，能够整合学科知识和解释重要现象。例如，在物理学中，力、能量和运动等可以视为重要的学科大概念。接下来，教师需要分析学科大概念的要素和彼此之间的关系。要素指的是构成该概念的基本概念和原理，关系指的是这些要素之间的相互联系和依赖关系。例如，在生物学中，遗传和进化可以作为学科大概念，而基因、突变、自然选择等则是构成这些概念的要素。

基于对学科大概念要素和关系的分析，教师可以制定学生学习该概念的发展路径。该路径可以从简单到复杂、由浅入深地进行，帮助学生逐步理解和掌握概念的要点和关系。例如，在化学中，原子结构可以作为一个学科大概念，发展路径可以从基础的原子模型开始，逐渐引入电子排布、化学键和化合物等概念。为了帮助学生更好地理解和应用学科大概念，教师可以设计相关的任务和活动。这些任务和活动可以包括实验、观察、探究和问题解决等，让学生亲身参与实践和应用概念。

3.3构建学科大概念，设计情境任务序列

首先，教师需要确定本次教学的学科大概念。学科大概念是重要的核心概念，涉及到该主题下的基本原理和关键概念。教师可以参考教材和课标，选择适合初中水平的学科大概念。为了激发学生的兴趣和引发思考，教师可以设计启发性的情境引入。可以通过提问、展示图片或实物等方式创造一个真实且具有挑战性的情境。这样能够让学生在情境的推动下主动去思考，并尝试寻找解决问题所需的学科大概念。

教师在情境引入后，可以逐步引导学生接触到相关的学科大概念。可以通过展示图片、视频、实验或案例等方式，帮助学生认识并理解学科大概念的定义和基本特征。教师可以提供示例和简单说明，使学生能够初步了解学科大概念。在学生对学科大概念有初步了解后，教师可以设计一系列与情境相关的任务。这些任务可以包括实验、观察、调查、模拟等，让学生通过实际操作和探究来进一步理解和运用学科大概念。

3.4提炼学科大概念，明确思维发展方向

教师可以引导学生通过观察、实验、探究等方式，从具体的实例中抽象出学科大概念，并帮助学生将这些概念组织成一个有机的概念网络。通过概念网络的建立，学生可以更好地理解概念之间的关系和主要概念的核心思想。教师可以运用多种教学方法，如讲授、探究、讨论、合作学习等，以便学生从不同角度和层面深入理解学科大概念。

在教学过程中，教师可以通过提出问题、引发疑问、激发思辨等方式，引导学生进行思维拓展。通过培养学生的批判思维、创新思维和问题解决能力，帮助学生从不同角度思考学科大概念，并将其应用于实际问题中。教师可以鼓励学生进行自主学习，通过自主探究、自主提问、自主思考等方式，深入理解和提炼学科大概念[3]。

结语

指向学科大概念的初中科学教学策略是培养学生科学思维和解决问题能力的重要途径。通过引导学生进行实际问题的探究与讨论，结合实验和实践，激发学生的学习兴趣和动力。同时，注重培养学生的创新意识和批判性思维，使学生具备理解、运用和拓展学科大概念的能力。这样的教学策略不仅能够提高学生的科学素养和学科能力，还能培养学生的思维品质和解决问题的能力，为学生未来的学习和发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]李敏刚.指向学科大概念的初中科学教学策略[J].读写算,2024,(09):26-28.

[2]赵庭毓.指向学科大概念的初中科学教学设计[J].中学课程辅导,2023,(24):81-83.

[3]施建岳.指向学科大概念的初中科学教学设计——以“运动和力的关系复习”为例[J].中学物理教学参考,2022,51(32):27-29.