乡村学校育人文化的建设与思考——以徐州市铜山区棠张镇中心中学文化建设为例

乡村学校育人文化的建设与思考——以徐州市铜山区棠张镇中心中学文化建设为例

张林涛

徐州市铜山区棠张镇中心中学

 [摘 要]乡村学校文化建设相对薄弱，如何“讲好学校故事”，建设学校育人文化，发挥文化育人作用，是乡村校长必须思考的问题。如何建设育人文化：挖掘学校文化营造育人氛围，打造团队文化创建育人品牌，开发课程文化激发育人活力。将文化根植于师生血脉之中传承与创新，从而真正实现文化育人。

[关键词] 学校文化；团队文化；课程文化

文化是一个内涵相当丰富的多维概念。学校文化是学校在长期的办学实践中，经过自身努力、外部影响、历史积淀而逐步形成的，体现为学校所拥有的理念、制度、管理、行为、风气等。学校文化是围绕着教育教学管理而形成的观念的总和。“根据学校教育工作的关系，学校文化分为组织文化、课程文化、教师文化、学生文化和环境文化。”学校文化建设的出发点是以育人为本，育人文化成为学校文化建设的核心。乡村学校文化建设相对薄弱，有些学校虽有文化，但未发现和提炼，这样就很难将学校文化进行传承和创新，更难以充分发挥学校文化建设在育人方面的作用。

一、挖掘学校文化营造育人氛围

学校文化建设必须注意学校所处的地理场域的特点，将地理位置、地方特点、历史传说、名称由来、生活习俗、风土人情、自然景物、人文景观等与学校育人相联系，抓住其特点挖掘育人元素，凝练成育人文化，形成富有个性的学校育人文化体系。

徐州市铜山区棠张镇中心中学位于徐州市政府南约十公里。作为两汉文化发源地的中国历史文化名城徐州，现在又是苏北经济发展的新引擎，“有情有义、诚实诚信、开明开放、创业创新”的徐州精神正在苏北大地熠熠生辉。学校位于琅溪河畔，河流穿镇而过，水网密织，北方的豪迈和水乡的温婉荟萃出独特的地域文化。棠张，过去叫“棠梨张”。所以我们就以“棠梨”为学校文化符号，通过棠梨“果真药用”“木善嫁接”“花美清香”等特点，提炼出学校精神为“求真、尚善、至美”。学校原有的教育思想、办学理念、育人目标等相对独立，互不相关，缺乏逻辑联系。学校组织师生广泛讨论，并邀请江苏师范大学专家团队提炼整合，形成了学校的棠梨文化。

二、打造团队文化创建育人品牌

所谓团队，就是为了实现某一目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。比尔·盖茨曾说：“大成功靠团队，小成功靠个人。”如何在学校文化建设中加强教师队伍建设，让教师有共同的理念和奋斗目标，并能自觉自主地互助、互利，共同为“学校良好发展”这个共同目标而努力工作。同时，把“团队建设”打造成学校的育人品牌，使之表现出学校特有的文化气息。

乡村初中近年来教师缺编现象严重，中老年教师面临职业倦怠，教师死盯课堂，死揪学生，多以知识为本位的传统讲授式教学，教学理念及教学方式相对陈旧，教师累，学生苦，不利于教师专业发展和学生核心素养的提升。新入职教师或热情不足，或发展途径不清，或发展方向不明。乡村学校教师队伍建设相对滞后，学校缺少名师、良师引领，学校教师队伍的管理发展进入瓶颈期，急需优秀团队培养，形成经验，在校内榜样带动，在校外辐射引领。如何摆脱这一困境，棠张镇中心中学决定以文化内涵发展为引领，以创建四有好教师“毓棠至真团队”为契机，推动毓棠工程建设，多方入手，围绕“师德高尚、业务精湛、充满活力”建设教师队伍要求，树立“四真四有”好团队的建设目标，深入系统培养新教师，提高政治思想素质，促进转变教学理念，改变传统教学模式，提升教研科研能力，打造优秀教师团队，探索农村中学教师队伍管理模式，突破学校教育教学发展瓶颈，推动学校更好更快发展。

（一）实施“毓棠”工程，让创建真发生。

创建“毓棠”工程领航工作室，建立健全规章制度，从体制机制上保证团队建设。面向全体教师，面向所有学科，创建“毓棠至真团队”工作室，组成语文、数学、英语、理化、政史、地生、艺体等学科工作室，每个工作室设一名领航人（学科带头人）为负责人，吸收校骨干教师2至3人为核心成员作为工作室组长，吸收各学科新入职教师和临时聘用教师为组员。“毓棠至真”团队由校长室直接领导，由教学校长为工作室主任，在校长室的领导下开展团队创建活动，具体落实各项工作举措。制定具体计划，从“听、说、读、写、课堂”等方面引领大家读书学习科研，相互唤醒，相互影响，相互扶持，共同成长。

（二）创办棠梨书苑，让读书真发生。

学校创办“棠梨书苑”，凝“棠梨梦”团队之群力，塑书香校园之新样态。学校以读书社的教师为种子，引领更多老师走向热爱教育、发展专业的成长之路。培育能上、能讲、能领、能读、能写、能研的六边形全能型教师和爱读、会写、善谈的高素质学生。

1.线上悦读。建阅读家园，利用“微信”、“qq”创建“棠梨梦”读书群，在圈内及时发布阅读任务和阅读动态，开展打卡活动。拓阅读格局：理论解读、经典诵读、好书荐读、学科领读；厚阅读感悟：读书心得、读书实践、读书交流、读书成长；增阅读氛围：发布、分享、报道、推广。

2.线下导读。名家讲坛活动：围绕校长、教师和家长关注的教育问题，邀请知名专家对成员进行指导。社成员做好记录，撰写反思。团队交流活动，定期邀请不同区域的优秀读书团队到我们读书社开展线下交流活动。通过共读一本书、共赏一篇文、共话一主题活动，让教师读出真知、悟出真情、得出真法。

3.师生共读。学校统一规定每周三的下午第三节课为阅读时间，师生共读共写共成长。图书的来源于校图书馆、班级图书角、智能书柜、图书漂流吧。同时要求师生读书时要摘录好词佳句、写心得体会、读后感言、养成“不动笔墨不读书的好习惯”，并开展“好书伴成长”、“美文我推荐”等读书活动。帮助师生养成热爱读书的习惯，多读书，读好书，提高读写能力，充实文化底蕴，陶冶情操，拓展知识面，感悟人生并把读书的外显行为转化为内在的精神追求。

三、开发课程文化激发育人活力

课程是文化的载体，每一所学校都有自己独特的课程文化。“通过设计科学合理的学校课程体系，丰富和拓展人的文化实践，促进学校文化的建设与发展，使学校文化力得以充分释放。”[2]学校以课程建设为基石，与学校文化紧密相连，通过学校文化引领建设课程，同时通过课程建设塑造和发展学校的特色文化，激发育人活力。

学校依据“至美教育”哲学与“大道至美，向美而行”的办学理念，确立了“让每个生命都能美丽绽放”的课程理念，整体构建了“美质课程”体系，为学生提供了丰富的课程选择和美好的课程体验，力求实现“习是、尚善、美质、行远”的育人目标。

构建“美质课程”体系。完善的课程体系是促进学生成长的重要载体。学校依据加德纳的多元智能理论，围绕育人目标，将“美质课程”设置为六大课程领域。其中德美课程体现自我与社会，情美课程体现语言与人文，智美课程体现逻辑与思维，艺美课程体现艺术与审美，行美课程体现运动与健康，创美课程体现科学与探索。每个课程领域都包含学科基础课程、拓展课程、活动课程等丰富的课程种类，满足学生课程需求，为学生发展提供适切的课程选择。

乡村学校育人文化的建设既需要校长的引领示范、概括提炼，又需要全体师生的文化觉醒和行为自觉，讲好学校和师生团队建设和课程改革的故事，形成对学校管理和发展的价值认同。根据时代的发展要求，在学校原有文化的基础上，设计（整合、融合，诊断、改造）出学校独特的育人文化，并将文化根植于师生血脉之中传承与创新，从而真正实现文化育人。

参考文献：

1.任勇.优秀校长悄悄在做的那些事儿[M]上海：华东师范大学出版社，2019:30

2.段立群.学校课程与文化变革[M]上海：华东师范大学出版社，2019:229