职教高考制度下中职院校人才培养模式的思考

职教高考制度下中职院校人才培养模式的思考

黄何

南京交通技师学院/南京交通中等专业学校  210049

摘要：职教高考制度下，中职院校要适当调整对青年学生的培养对策，从而让培养工作体现出科学性、艺术性，为学生以后的社会实践打好坚实的基础。基于此，本文对职教高考制度下中职院校的人才培养进行研究分析，提出新时代中职学生培育的对策，希望为当代青年学生的培养提供翔实有力的理论依据与实践策略。

关键词：职教高考；中职院校；人才培养

引言

回顾中等职业教育人才培养发展历程，在国家教育方针的指导下，各阶段人才培养目标侧重点均不同。当前时期，随着经济全球化趋势深入，国家经济快速发展，高等教育不断扩大招生人数，使得职业教育的吸引力和教育地位逐步下降，因此，职业教育应致力于提升教育地位，扭转吸引力不足的局面，中职人才培养目标强调培养创新创业能力，使学生适应市场行业需求，促进就业。

一、职教高考的现实特性

（一）组织形式的权威性

职教高考是由政府、院校、专业考试机构共同组织的职业教育专门性考试制度，作为一项国家基本教育制度，体现着国家意志和权威。职教高考与普通高考共同组建成我国教育考试招生“双轨制格局”。

（二）人才选拔的适应性

从职业教育体系之内看，职教高考将中职教育和高职教育有机衔接起来；从职业教育体系之外看，职教高考除了重点面向中职毕业生之外，具备同等学力的社会人员也可以报考，为更广泛的群体提供接受高等职业教育的机会。职教高考的“内部升学”和“外部招生”两大类，体现出职教高考人才选拔的包容性和适应性。

（三）机会选择的竞争性

随着职业本科的发展，“双高计划”的实施，优质的高等职业教育将吸引更多考生报考，职教高考作为现代职业教育体系的枢纽，在确保公平公正的前提下，为高职院校提供了更多的自主权，也为中职毕业生提供了更多的选择权。

（四）成长发展的可期性

职教高考制度令中职教育不再是“断头”教育，使中职生享有更畅通的学业提升通道和更多样的教育选择。在学生择学上，可以不再拘泥于“普职分流”，学生可以根据自身的兴趣和个性，无论选择何种教育类型，同样能更好地促进发展、实现自身价值。

二、职教高考制度下的中职院校人才培养模式

（一）优化校园文化环境，发挥文化育人功能

首先,要加强校园文化建设，挖掘校园文化资源，引导中职学生在校园文化环境中接受科学价值观熏陶。将社会主义核心价值观元素与校园景观、校徽校训、社团活动等相结合，扩展中职院校人才培养场域。并通过不断总结、提升、学习传播，推动“虚”文化转化为“实”力量，推动校园文化成为师生共同认可的行为准则，以立德树人，推动社会主义核心价值观引领为价值诉求，推动校园文化环境既“立德”又“树人”，发挥人才培养隐性优势。其次，积极推进企业文化、产业文化进校园，结合院校自身特色，建设产教融合、校企合作的中职校园文化，实现职业教育与人文教育相结合，职业素养与人格培养协同促进。

（二）探索强化多元立体的考试分类改革

首先，要面向多元考生群体，为各类考生群体提供多元化入学方式，在优化“职教高考”考生生源结构的同时，提高社会群体的职业素养与技能。如鼓励符合本地高考报名条件的普通高中毕业生、中职学校毕业生和退役军人、下岗职工、农民工和高素质农民等社会人员积极报考，让有意接受高等职业教育、符合高等职业教育培养条件的各类考生都有机会进入高职院校深造学习，为我国经济转型与社会发展储备应用型与技能型人才。其次，要构建立体化的分类考试招生体系。“职教高考”是适用于所有进行职业教育的高等院校的招生考试制度，不完全等同于高职分类考试，需要为应用型本科中职开展职业教育、培养职业教育专业学位硕士研究生建立招生渠道。应建立具有高等职业教育特色的招考制度，涵盖高职单独考试招生、高职提前招生、中高职贯通招生和特殊群体招生等多维度设计。在此过程中，明确高职院校的自主招生不是“随意”招生，而是通过建立健全监督机制与运行机制确保其公允性。

（三）政府主导下的多元主体参与

政府主导下多元主体参与是职业教育类型发展的管理体制。职教高考制度作为职业教育类型发展的重要支撑，其兼顾职业教育利益相关主体的价值属性决定了政府主导、行业企业参与、学校自主的多元共治为其实践特征。实践过程中，职教高考制度的政府主导体现为中央规划和地方主责。在制定职教高考的实施方案时确保与国家政策要求保持一致后再对国家政策进行详细补充列举，中央与地方协同发力，共同解决职教高考制度制定的制约问题。中央政府运用立法、政策导向、拨款、评估督导、信息服务和必要的行政手段来进行宏观调控。中央政府从总要求、总目标、总原则和实施进度作出部署，并赋予省级政府充分的统筹管理权。省级政府作为职教高考制度推进的关键角色，细化并推进中央政策，使之具备可操作性并落实。职教高考作为高等职业教育生源考核的关口，在制度建设上推进学校办学自主权扩大。职教高考制度赋予职业院校自主提出招生专业、自主调控招生计划、自主确定志愿填报、自主实施录取方式和录取技术等。职业院校招生的自主权建立在自身的办学优势、办学特点、办学资源，以及市场需求之上。职教高考制度以公平竞争、择优录取为原则，开展自主录取，结合定向录取、提前录取、委培录取等多元模式。随着校企双元育人新格局的构建，校企合作是行业企业与职业院校获得双赢的途径。

结束语

“职教高考”制度是我国高等职业学校招收新生的一项系统性制度，由一系列符合高等职业教育人才选拔需要的考试招生制度组成，是职业教育基本制度的重要组成部分。职业院校在“职教高考”的背景下应顺势而为，以国家政策为基础，配合职业院校独有的优势，改革人才培养方案，更新人才培养目标，引进优秀人才，加强师资培训，完善师资队伍建设，以有效教学见长，以培养适应社会需求发展的高技能人才，深化产教融合，提高职业院校师生的信心，提升职业院校的发展空间。

参考文献

[1]韦骅峰.“职教高考”的必要性、可行性与建构策略[J].现代教育管理,2023(08):120-128.

[2]孙袁帅.“职教高考”背景下中职院校人才培养策略探究[J].新课程研究,2023(12):59-61.

[3]张仁杰.分层与整合:职教高考政策的评估与反思[J].中国高教研究,2023(04):48-54.