核心素养视域下小学语文深度学习探究与实践

核心素养视域下小学语文深度学习探究与实践

范文群

苏州工业园区唯亭实验小学   

摘要：在小学语文课堂教学中教师应以深度学习为手段，指导学生提高自身的核心素养。语言课程的核心素养和深度学习都强调了在现实环境中进行独立、合作学习，并强调了对问题求解和逻辑推理发展。要想提高学生的核心素养，教师要有足够的时间对学生进行有针对性的指导，使他们在深度学习中获得学习能力。基于此，本文主要分析核心素养视域下小学语文深度学习探究与实践，以期推动我国基础教育课程的健康发展。

关键词：核心素养；小学语文；深度学习

引言：深度学习作为能够指导学生进行深入思考，促进学生逻辑思维能力的一种学习方法，在近些年得到了各级各类院校及教育界的广泛关注，为广大教师进行教学方法与教学改革指明了一个重要的指导方向。深度学习可以更好地提高学生的学习水平，培养他们的思考模式，这符合目前的核心素养教育需求，在小学语文课程中指导学生进行深度学习，可有效提升学生核心素养。为此必须对深度学习方法进行积极探讨。

一、把握整体，展开深入探究

部分语文老师在上课的时候，常常把重点放在指导学生品味好词佳句上，体会作者想法，揣摩写作方法，却忽略了对他们的语言表达和写作能力培养。换句话说，只是把重点放在语言输入，对语言的理解和记忆上，而忽略了他们对语言知识输出也就是表现和写作，这种教学方式达不到深度学习所要求的。对此，要以全局观之展开探究教学，这是基于对阅读文本的总体看法，对文章的内容进行层层剖析，使学生可以在老师的指导下，从宏观到微观，从篇章到文字，对文本展开高层次阅读分析。

比如在《花的学校》教学中，要把整个课文作为观察目标。首先将散文诗划分为三部分，由学生自主思考，归纳总结每个段落都有哪些重点。比如第一部分为一、二段，描写阵雨，花儿们在草地上翩翩起舞、狂欢；第二部分为三、四段，描写想象中花儿上学时的情景等。然后放一段朗诵散文的录音，指导学生跟着录音重听课文，更好地了解和把握课文内容。以此为基础，对学生进行探究式的教育，引导他们品味文章的每一个细节，以此训练他们的语言文字应用能力。例如“文中描写“湿润的东风走过荒野”，为何此处用“走过”，而非“吹过”？”指导学生以小组形式讨论，分析拟人的语言修辞手法，通过这种方法，可以使学生更加深入地了解文本语言写作风格和特色，从而更好地把握文章中使用的语言技能和修辞方法。这样通过对课文内容总体看法和具体内容探究，既能够有效训练学生的文本阅读能力，又能够提高学生的语言文字运用能力，实现从语言输入到语言输出的过渡。

二、注重问题设计，培养深度思考能力

深度学习将通过问题设定，使学生对所学的知识进行一次又一次的逐层剖析，从而达到对所学知识的深刻把握。所以，在进行教学活动时，要根据文本内容设计一系列的思考问题，指导学生通过对问题的思考来训练自己的思维能力，使他们在不知不觉中达到深层学习。

以《少年中国说(节选)》为例，利用多媒体课件展示教材注释、补充文献资料，设置教学目标总问题“请同学们思考‘少年中国’和‘中国少年’之间存在何种关联？谈谈你如何认识到爱国主义和社会责任感？”为有效解决上述问题，达成深度学习目标，设置具体的子问题展开指导教学。比如参照文本第一段设置问题“把第一小节分成两个小块，你会怎样划分呢？原因是？”“对‘故今日之中国’中的‘今日’作何解读？”参照文本第二段设置问题“想一想这一段的句型描写有什么特色？”“为何作者提出‘纵有千古，横有八荒’时，仍认为是‘少年中国’？你感觉到作者所要传达的是什么样的想法？”参照文本第三段设置问题“经过对文本内容和主旨的深入分析，请同学们再谈一谈你对‘少年中国’和‘中国少年’之间存在何种关联？这一问题的认识。”通过系列问题设定，指导学生沿着文章段落写作顺序一边阅读一边思考问题，一边展开阅读解析，并且以上的问题之间是相互联系的，这对于深入理解文章，锻炼思维能力有着十分重要的意义。由此可见，在进行深度学习的时候，老师要注意问题设定，使问题与文本的内容相契合，并且与学生的实际能力相适应，才能够使学生能够在思考问题和解决问题的同时，训练自己的思维能力，从而达到更深层次的思维能力发展。

三、基于大单元主题，融合深度学习

大单元教学是一种一体化的教育方式，以大概念、大情境、大任务和实际活动为主，有助于学生建立完备的知识系统和认知结构。在实际的教育过程中，以深度挖掘为视角进行大单元教学，既可以促进学科间的融合，又可以指导学生建立自己的知识系统。因此老师们需要对深度学习、大单元教学的概念和含义进行准确解读，找到两者之间的联系，并在深度学习思想引导下建立大单元教学模型。

比如以三年级下册第一单元为例，设置“一次诗情画意的踏青”大单元情境，制定以下的单元教学任务。第一个任务题目是踏青第一站：在阅读中感悟春天的生机。根据课本上的文字解释，学习辨别字形、词义，并配合音乐朗读《古诗三首》和《燕子》，阅读文章的韵律和节奏，体会作者所要表达的“春天是充满希望的季节，春天是万物复苏的季节”的思想感情。第二个任务题目是踏青第二站：在鉴赏中感悟春天的生命活力。找到那些你觉得描写生动、有趣的词语和句子，将它们与语境相结合，品味春天生灵的鲜活、可爱，深刻地感受“春天万物的自然、灵动”的语言描写特色。第三个任务题目是踏青第三站：在文字创作中寻觅春天的生命。结合“口语交际”、“习作”等部分，谈一谈自己心目中的“踏青”场所，以游记的形式写出这一份经历，在写作中感悟“春天代表着希望、生机、美好”，并通过语言、词语描述其特征。经过单元实践任务探究，不仅能够夯实学生所学语文知识，也能够有效培养学生核心素养。

结语

总之，在指导学生进行小学语文深度学习的进程中，要通过各种方式指导进行探索与反省，使他们发现自己在语言学习中存在的疑问，并通过师生互动、生生互动化解，以此来帮助他们冲破语言学习中的困难，推动其语文核心素养培养。

参考文献：

［1］闫娜.“核心素养”视野下的小学中高年级语文阅读教学［J］.小学教学研究，2021（18）：5.

［2］常帅.浅析核心素养思想下的小学语文教学如何开展［J］.中学课程辅导（教学研究），2021（11）：65.