认知语言学视角下的形容词定语排序教学

认知语言学视角下的形容词定语排序教学

刘小玲

（重庆师范大学，重庆，401331）

摘 要：形容词定语在英语语法中扮演着十分重要的角色。然而，形容词定语的排序在教学实践中往往是一个具有挑战性的问题。随着认知语言学的兴起，人们对于语言表达背后的认知机制和心理过程产生了更深入的兴趣。本文旨在从认知语言学的视角出发，探讨形容词定语排序在教学中的应用。

关键词：形容词定语排序；认知语言学；教学策略

一、引言

在众多语言现象中，形容词定语排序作为一种复杂的语法现象，在听者和说者的理解和表达过程中都涉及到认知加工。由于英语中形容词的灵活性和多样性，学生往往容易出错，导致句子意思含糊不清或语法错误。如何在课堂教学中运用认知语言学原理指导形容词定语排序教学，仍是一个亟待解决的问题。本研究旨在从认知语言学的角度探讨如何进行形容词定语从句排序教学，探讨视角和象似性对教学策略的影响，以及对提高学习者语言认知能力可能产生的影响。

二、认知语言学的“视角”和“象似性”

认知语言学是一门研究人类语言认知和语言运用的学科，它将语言视为一种认知能力，认为语言是人类大脑中复杂的认知过程与心理机制的产物。认知语言学的核心原则是：“现实一认知一语言”，语法规则是在长期的认知世界和改造世界的过程中逐渐形成的对句子的约定俗成的规则，反映了人们理解世界和看待世界的方式。英语中多个形容词定语的排序方式反映了以英语为母语者的思维方式和对认知世界的看法。在认知语言学中，有两个重要的概念，即“视角”和“象似性”。本文旨在从这两方面来解释英语中多个形容词定语排序的现象。

（一）视角

“视角”指的是人们对于认知过程和语言表达的看法或观点。在研究语言时，我们常常会从特定的视角出发，通过不同的观察和分析，来深入理解语言的结构、意义和使用方式，视角的选择可以影响我们对语言现象的解释和理解。

在教学形容词定语排序的过程中，认知语言学可以帮助学生更好地理解词语之间的关系以及它们在句子中的作用。不同的视角可能会产生不同的语义，不同的语言表达方式可能会产生不同的结构，语言的结构会受到人们观察事物的视角的影响。因此我们需要在必要时转换我们的视角。比如，The house is in the front of the lawn和 The lawn is behind the house. 这两句话的意思相同，但讲话人的视角不同，所用中心语也不同，所以两个句子蕴含的意义也是不同的。在语言研究中，认知语言学的视角帮助我们深入探讨语言的本质和语言的使用方式。通过认知语言学的视角，我们可以研究语言的认知过程、言语行为和思维模式，进而探索语言与思维、语言与文化之间的关系。

（二）象似性

“象似性”是认知语言学中的另一个重要概念，它指的是人们在认知过程中将不同的信息联系起来，基于相似性进行分类和归纳。在形容词定语排序中，人们可以通过比较和类比不同形容词之间的性质和特征来确定它们的顺序。比如，人们通常认为形容词"size"和"shape"是比"color"和"material"更基础、更重要的特征，因此在形容物体时会首先使用"size"和"shape"等形容词。

在形容词定语排序的教学中，注意到象似性的指导可以帮助学生理解形容词之间的关系和排序规律。通过将相似的形容词进行类比，学生可以更好地理解它们在句子中的逻辑关系，并通过情境模拟的方式将所学知识应用到实际交际中。

三、认知语言学视角下的形容词定语排序教学

（一）视角指导下的教学

在形容词定语排序教学中，认知语言学的视角为教学提供了新的思路和方法。教师可以利用认知语言学的原理，根据学生的认知水平和理解能力，引导他们理解形容词定语的认知过程和信息处理方式。

例如，在教学中，教师可以选择一组形容词定语作为示例，比如“a beautiful white fluffy kitten”（一只漂亮的白色蓬松小猫），然后引导学生分析这个短语中形容词的顺序。

首先，教师可以通过提问学生的方式，引导学生思考形容词的特点。例如，教师可以问：“为什么我们用 ‘beautiful’这个形容词来描述这只小猫？”学生可能会回答：“因为它看起来很漂亮。”这样一来，学生通过自己的思考和观察，认识到形容词是用来描述事物的特征和特点的。教师通过学生自己的思考和问答告诉学生前面的词是人们自己对世界的认知与自己的主管想法结合而进行的主观判断，是从自身角度出发进行的描述，后面的形容词描述的是事物的一些属性，如颜色属性、产地属性、材质属性等。形容词的先后顺序表示说话人的心理路线发生了转变，由主观印象逐渐转向对事物的客观描述，说话人的注意力由事物的主观属性转移到了客观属性。

接着，教师可以向学生解释形容词的排序规则，同时用具体的例子来说明这个规则。教师可以让学生改变示例句子的形容词顺序，然后让学生观察这个新的短语表达的意义是否有变化。通过这样的实践和观察，学生能够更好地理解形容词的排序规则。

最后，教师可以设计一些练习来巩固学生的学习成果。例如，教师可以给学生一些句子，要求他们重新排列形容词的顺序，使得句子表达的意义合理。这样的练习可以帮助学生运用所学的形容词排序规则，提高他们的语言表达能力。

（二）象似性指导下的教学

在形容词定语排序教学中，引入象似性的概念可以使学生更好地理解形容词之间的相互关系。教师可以设计一些类比的任务，让学生通过比较不同形容词之间的相似性和差异性，从而理解它们的排序规律。此外，教师还可以设计一些情境模拟的活动，让学生在实际交际中运用所学知识，感受到不同形容词排序带来的语义差异和交际效果。

例如，首先，教师可以通过一个简单的句子引入概念，如“我买了一只红色的大圆桌。”教师解释其中形容词定语的排序，并强调象似性原则即从一般性到具体性的排序。下一步，教师可以给学生准备一组类似的句子，但形容词定语的排序不同，如“我买了一只大红色的圆桌。”和“我买了一只圆大红色的桌子。”教师可以引导学生分析这两个句子中形容词定语的排序差异，引发学生思考形容词顺序对句子意义的影响。随后，在学生理解差异后，教师可以带领学生进行小组讨论，让他们比较不同排序下句子的表达效果。然后，全班共同总结出象似性原则，即从一般性到具体性的排序，以及排序对句子意义的影响。同时，为了加强学生对象似性原则的掌握，教师可以设计一些练习题，让学生在句子中正确地排序形容词定语。最后，鼓励学生运用所学，创作自己的句子，展示他们对象似性原则的理解和应用。

四、结论

形容词定语排序在英语语法中具有重要的地位。通过认知语言学的视角，教师可以采用一系列的教学策略和技巧，帮助学生更好地理解和掌握形容词定语排序的规则和原则。在外语教学方面，认知语言学也有局限性，它对教师的认知语言学功底有一定的要求，同时要求教师和学生拥有一定的认知能力和体验能力。但是通过实例分析，可以看出认知语言学视角下的形容词定语排序教学具有一定的有效性和实用性。希望本文的研究能够对英语形容词定语排序的教学提供一些借鉴和启示。

参考文献：

[1]刘世英,曹华.2006.英汉词序象似性对比研究[J].外语教学.6:27-30.   

[2]沈家煊.1993.句法的象似性问题[J].外语教学与研究.1:8-10.

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