初中历史课堂互动式教学与学生兴趣提升研究

初中历史课堂互动式教学与学生兴趣提升研究

林荣革

福建省泉州市南安市柳南中学 

摘要：本研究旨在探索初中历史课堂互动式教学的实施方式及其对提升学生兴趣的影响。文章首先分析了传统历史教学方法的局限性，强调了学生兴趣的重要性。接着，文章详细介绍了三种互动式教学策略：故事化教学、角色扮演和小组讨论，每种方法都旨在通过创造性和参与性的学习体验激发学生的学习兴趣。这些策略不仅帮助学生深入理解历史知识，而且促进了他们的批判性思维、沟通能力和团队合作能力的发展。

关键词：初中历史教学；互动式教学；学生兴趣；教学策略

历史是时间的见证者，教育是历史的传承者。在初中的教育旅程中，历史课堂承担着引导学生穿越时空，体验过去的重要角色。然而，传统的教学方法往往忽略了学生的主体性，导致他们对历史的兴趣和参与度不高。本研究旨在探讨如何通过互动式教学提升学生的历史学习兴趣，使历史教育既深刻又生动。

一、初中历史课堂教学现状

在许多初中历史课堂上，传统的教学方法仍然占据主导地位。这种以教师讲授为主，学生被动接受的模式，往往使历史教育变成了单向的信息传递。学生在这样的教学环境中容易感到乏味和消极，对历史知识的理解和吸收也因此受限。由于缺乏足够的互动和参与机会，学生对历史学科的兴趣往往不高。历史课程在他们眼中可能只是一堆日期和事件的堆砌，缺乏生活化和情境化的教学内容，使得学生难以将所学知识与现实生活联系起来，从而影响了他们对历史学习的热情。尽管有些学校开始尝试融入更多现代化的教学方法，如使用多媒体教学工具，但这些尝试往往还不足以彻底改变学生对历史学习的态度。传统教学和现代教学方法之间的差异，反映出历史教育需要更多创新和适应性的教学策略，以更好地激发学生的学习兴趣和参与度。

二、初中历史课堂互动式教学与学生兴趣提升策略

（一）探寻过去的足迹，故事化教学的魅力

在互动式教学中，故事化教学的方法尤为显著。通过将枯燥的历史事实转化为生动的故事，不仅能够吸引学生的注意力，还有助于他们更好地理解和记忆历史事件。例如，在讲解古代文明时，而非单纯罗列历史事件和年代，教师可以创造一个虚构的历史人物，让这个人物穿梭于不同的历史时期和事件中。通过这个人物的视角，学生们可以更生动地感受到那个时代的社会环境和人文氛围。教师可以设定一个古代探险家的角色，这个探险家经历了多个重要的历史时期。在课堂上，教师可以讲述这位探险家如何见证了某个重大事件的发生，如何与历史上著名的人物相遇，甚至可以描述他是如何感受和参与那个时代的重大变革。通过这样的故事，学生们不仅能够学习到相关的历史知识，还能够在故事中寻找历史的脉络，理解历史事件之间的联系。教师还可以引导学生探讨历史事件背后的原因和影响。例如，在探险家的故事中，教师可以引入不同历史人物的观点和选择，让学生们讨论这些选择背后的动机和历史意义。这样的讨论不仅可以激发学生的思考，还能增强课堂的互动性，使学生们在感性的认识中形成对历史的深刻理解。通过这样的故事化教学，历史不再是枯燥乏味的记忆，而是一场生动有趣的探索之旅。

（二）历史的舞台，角色扮演中的互动体验

角色扮演，在历史教学中，不仅是一种策略，更是一场时光之旅。学生通过扮演不同的历史人物，从而深入到那些书页中的故事里。当他们穿上历史人物的“外衣”，他们开始以不同的视角看待历史，理解历史的复杂性和多样性。这种教学方式让学生从单纯的知识接收者转变为积极的参与者和创造者。学生不仅要研究他们所扮演角色的历史背景和特点，还要模拟这些人物的语言和行为。例如，在重现一场历史辩论时，学生需要充分准备，了解各方的立场和论点。这种模拟活动不仅提高了他们对历史事件的理解，还锻炼了他们的沟通和辩论技巧。角色扮演也提供了一种多感官的学习体验。学生可以通过制作服装、道具或背景布景来增强角色的真实感。在这个过程中，他们不仅学习历史，还涉猎到艺术、手工和表演等多个领域。这种跨学科的学习方式使得历史教学更加丰富和多元。在角色扮演活动结束后，教师可以引导学生分享他们的体验和感受，讨论不同角色的观点和行为。这种反思不仅加深了学生对历史的理解，还培养了他们的同理心和批判性思维。角色扮演作为一种教学方法，不仅使历史课堂变得生动和有趣，还激发了学生的学习兴趣，帮助他们以更全面的视角理解历史。通过这种互动式学习，学生不仅能够更好地掌握历史知识，还能发展重要的生活技能，如沟通、合作和批判性思维。

（三）历史的对话，小组讨论中的思想碰撞

在历史的学习中，小组讨论不仅是知识传递的桥梁，更是思想交流的熔炉。当学生围绕着一个历史话题聚在一起，每个人都带着自己的见解和疑问，这时的课堂变成了一个充满活力的思想交流平台。在这个过程中，学生们不仅分享和对比彼此的观点，还在互动中深化对历史事件和人物的理解。可以根据历史课程的内容，设计具有挑战性和相关性的议题。例如，讨论某个历史事件的原因和影响，或是探讨历史人物的决策和其背后的动机。这些议题不仅促使学生们去翻阅历史资料，深入分析和研究，还激发他们运用批判性思维去探究历史的多维度。小组讨论的另一个优点是培养学生的沟通技巧和团队合作能力。在讨论中，学生们需要学会倾听同伴的观点，并用适当的方式表达自己的想法。这不仅是对他们口头表达能力的锻炼，也是对他们思维方式的拓展。同时，通过小组合作，学生们学会了如何在团队中协作，共同解决问题，这是一种重要的社会技能。教师还可以引入角色扮演的元素，让学生扮演历史中的不同角色，进行模拟辩论。这种方式可以使讨论更加生动和真实，让学生们更加深入地体验和理解历史人物的立场和情感。例如，在讨论一个历史事件时，学生可以从不同角色的视角出发，展现那个时代的复杂性和多样性。还可以利用多媒体工具来丰富讨论的内容。通过观看历史纪录片、分析历史地图或研究文物照片，学生们可以获得更多的信息和灵感，使他们的讨论更加深入和全面。这种多元化的学习方式不仅提高了学生的历史学习兴趣，还拓宽了他们的视野。历史课堂变成了一个充满活力和创造力的学习空间。学生们在这里不仅学习历史知识，更重要的是，他们学会了如何思考、如何表达和如何与他人合作。这些技能将伴随他们成长，成为他们宝贵的人生财富。

三、结语

在这个信息爆炸的时代，历史教育不应仅仅停留在知识的传授上。我们需要更多地关注学生的内在兴趣和学习体验，让他们在历史的长河中不仅是观察者，更是参与者。通过创新的教学方法，我们可以为学生打开一扇窗，让他们以全新的视角观察历史，从而培养出对历史的深刻理解和持续的兴趣。这不仅是对学生个人成长的投资，也是对未来社会培养有思想、有洞察力公民的重要步骤。

参考文献：

[1] 李志贤.浅谈初中历史"互动体验式"课堂教学模式[J].学周刊：上旬, 2012(7):1.DOI:CNKI:SUN:XZHK.0.2012-19-155.

[2] 曾建荣.互动式教学模式在初中历史教学中的应用研究[J].中外交流, 2020, 027(011):268.

[3] 金世能.浅谈初中历史师生互动教学策略[J].新一代：理论版, 2019(4):1.