基于综合实践活动的小学生提出问题能力培养策略

基于综合实践活动的小学生提出问题能力培养策略

俞文婕

江苏省常州市武进区横林实验小学  213101

摘要：提升小学生提问能力的教育目标，是为了在实际操作过程中激发他们的自主思考、发现并解决问题的关键能力。作为一种创新教育模式，综合实践活动强调学生的主体性，着力培养其实践技能、创新精神以及团队合作意识。在这种背景下，如何提升小学生的提问能力已逐渐成为教育领域关注的焦点。本文将通过对综合实践活动以及提问能力定义和关系的深入研究，详细剖析当前小学生提问能力培养的现状，并探讨通过综合实践活动提升小学生提问能力的有效策略。

关键词：综合实践活动；小学生提出问题能力；培养策略；发展预测

引言：在当今信息爆炸的时代，培养小学生的提出问题能力显得尤为重要。问题提出能力是一种重要的思维能力，它不仅关系到学生的学习成绩，更是影响学生未来发展的关键因素。综合实践活动作为一种新型的教育教学模式，在我国教育领域得到了广泛的推广和应用。它以实践为主，注重学生的主体地位，有利于培养学生的提出问题能力。然而，如何在综合实践活动中有效提升小学生的提出问题能力，成为当前教育工作者面临的一大挑战。本文将从理论与实践两个方面，探讨基于综合实践活动的小学生提出问题能力培养策略，以期为我国教育事业的发展贡献力量。

一、综合实践活动与提出问题能力概述

（一）定义

综合实践活动是一种教育教学模式，它以学生为主体，注重实践性和创新性。这种模式打破了传统的教育方式，将学生从被动的接受者转变为主动的参与者。在综合实践活动中，学生不仅有机会接触到诸如科学、技术、社会、艺术等多个领域的知识，而且还能够通过亲身实践和参与，深入理解和掌握这些知识。在这种模式下，学生不再是知识的容器，而是主动的探索者。他们可以通过实践活动，从中发现问题，然后再运用所学知识和技能去解决问题。[5]这个过程不仅能够提高学生的思维能力，培养他们的创新精神，同时也能锻炼他们的实践能力，使得他们在面对未知问题时，能够有信心和能力去解决。

提出问题能力是学生在学习过程中的一种重要能力，它涉及到学生对新知识、新现象产生疑问，从而激发探究欲望，培养创新思维。这种能力在很大程度上决定了学生在学习过程中的主动性和积极性，有助于他们主动寻找答案，深入理解和掌握知识。[1]

（二）关系

综合实践活动与提出问题能力之间存在着密切的联系，实践活动为培养学生提出问题能力提供了丰富的土壤，而提出问题能力的提升也有助于学生在综合实践活动中更好地开展探究活动。

在综合实践活动中，小学生可以通过实际操作、观察和思考，不断提高自己的认知水平和问题发现能力。例如，在进行科学实验时，小学生需要动手操作、观察现象，然后思考问题，从而得出结论。这样的过程有助于他们积累经验，提升认知水平。实践活动中的各种情境和问题，可以激发学生的思维碰撞，培养他们的批判性思维和创新精神。

此外，综合实践活动还可以帮助学生在解决实际问题的过程中，学会独立思考、协作交流，进一步锻炼他们的提出问题能力。在一次社会实践活动上，学生们分组讨论当地经济发展的问题，他们需要独立思考、提出观点，并在协作交流中不断碰撞出火花，最终形成解决方案。这样的活动不仅锻炼了他们的提出问题能力，还培养了他们的团队合作精神和沟通能力。[4]

二、当前小学生提出问题能力的现状与挑战

（一）统教育观念的束缚
受传统教育观念的影响，许多学生在学习过程中过于依赖教师，缺乏自主探究的意识。这种现象在一定程度上限制了学生提出问题能力的发展。在我国的教育体系中，教师在课堂上往往被视为知识的传递者，而学生则习惯于被动接受知识。这种教学模式使得学生在面对问题时，往往缺乏自主探究的意识和勇气，进而影响到他们提出问题的能力。[1]例如，在应试教育的大环境下，许多学生把老师当作权威，认为只要照搬老师的讲解和答案就能取得好成绩。这种依赖心态导致他们在遇到问题时，不是主动思考和寻找解决方法，而是寻求教师的解答。长时间在这样的学习模式下，学生们逐渐丧失了自主思考和提问的能力。

（二）课堂教学模式的局限

由于课堂教学模式的限制，学生在课堂上的提问机会相对较少，这无疑对他们的提问能力发展产生了负面影响。在传统的课堂教学中，教师往往占据主导地位，课堂提问环节较为单一，学生很少有机会进行互动交流。这种情况使得学生在提出问题时，缺乏足够的锻炼和实践机会，进一步影响到他们提出问题的能力。

例如，我国现阶段大多数课堂仍然采用传统的讲授模式，教师在课堂上主要侧重于知识的传授，而忽略了培养学生的提问能力。在这种环境下，学生很少有机会参与到课堂讨论中，提问更是寥寥无几。长此以往，学生在面对问题时，往往会显得无所适从，不知道如何提出有针对性的问题。

（三）家长和教师过度干预

学生在成长过程中，家长和教师的过度干预，往往使得他们在面对问题时缺乏独立思考的能力。这种现象在现今社会尤为明显，许多家长和教师过分关注学生的学业成绩，习惯于为学生提供全方位的指导和帮助。这样一来，学生在遇到问题时，往往首先寻求他人的解答，而不是自己思考并提出问题。这种情况导致学生在面对问题时，缺乏独立思考和提出问题的能力。

三、基于综合实践活动小学生提出问题能力的提升策略

（一）问题引导教学

在综合实践活动中，教师应运用问题引导教学法，这是因为它具有显著的优势。问题引导教学法是一种以问题为核心，引导学生主动思考、独立探究的教学方法。[3]通过设计具有启发性和挑战性的问题，教师可以激发学生的思考和探究欲望，让他们在解决问题的过程中，提高提出问题的能力。

例如，在科学课上，教师可以设计一系列与当堂课程内容相关的问题，如“为什么树叶会变黄？”“水为什么会沸腾？”等。这些问题既能引导学生回顾已学知识，又能激发他们进一步探究的兴趣。学生在尝试解答这些问题的过程中，不仅提高了自己的思维能力，还培养了勇于提问的习惯。

（二）开展小组合作学习

小组合作学习已经成为我国教育改革的一项重要措施，它有助于培养学生之间的沟通与协作能力。在小组讨论中，学生可以相互启发、碰撞思想，从而提高提出问题的能力。这种学习方式能够激发学生的积极性，使他们更加主动地参与到学习过程中。教师应合理安排小组合作学习活动，引导学生学会在团队中提出问题、解决问题，从而提升他们的团队协作能力。[5]例如，在一次关于环保的小组合作学习中，学生们被分成若干小组，讨论城市绿化、减少污染等问题。在讨论过程中，学生们积极发表自己的看法，同时也倾听他人的意见。通过交流与碰撞，学生们能够提出更具针对性和创新性的问题，如“如何提高市民的环保意识？”、“如何合理规划城市绿化空间？”等。在解决问题环节，学生们充分发挥团队协作精神，共同为解决环保问题出谋划策。这样的小组合作学习不仅提高了学生的沟通能力，还培养了他们的团队协作精神和责任意识。

（三）家校合作

教师和家长作为孩子成长道路上的重要引导者，应当共同关注学生在综合实践活动中的各种表现，尤其是他们提出问题能力的发展。这样，孩子们在面临挑战时能更好地思考问题，提高解决问题的效率。家长在孩子成长过程中，可以在家中营造一个鼓励孩子自主探究、发现问题的环境，让他们在遇到问题时，不是立刻寻求他人的帮助，而是学会自己思考、独立解决问题。

同时，家校合作也至关重要。学校可以定期组织各类综合实践活动，如科技比赛、社会调查等，让学生在实践中学会提出问题、分析问题、解决问题。家长在此过程中应积极参与，配合学校的教育教学工作，关注孩子的成长变化。当孩子遇到困难时，家长可以给予适当的引导，鼓励孩子勇于挑战自己，培养他们独立思考的能力。

（四）多元化评价体系

教师在教育教学过程中，应对学生在综合实践活动中的表现进行全面、深入的评价。这种评价不仅应关注学生的学术成绩，更要看重他们的提出问题能力。学术成绩只是衡量学生知识掌握程度的一个方面，而提出问题能力则是评价学生创新思维和自主学习能力的重要指标。[4]因此，教师需要通过多元化评价方式，激发学生勇于提问的勇气，培养他们面对挑战的自信心。

四、基于综合实践活动小学生提出问题能力培养发展趋势

（一）实践教学模式的不断创新

教育工作者深知，培养小学生的提问能力是提升其综合素质的重要途径。在教育改革的大背景下，他们致力于不断探索和实践新的教学模式，以更好地满足这一能力的培养需求。为此，他们尝试引入项目式学习、探究式学习等创新教学方法，旨在让学生在实践中发挥主体作用，自主发现问题、提出问题，从而提高他们的提问能力。

比如：项目式学习是一种以解决实际问题为目标的教学方式，学生通过亲身参与、合作探究，提高分析问题、解决问题的能力。在这个过程中，教育工作者会设计一系列富有挑战性和趣味性的项目，引导学生在实践中逐步培养提问意识。而探究式学习则强调学生通过自主探究、合作讨论的过程，发现问题、解决问题。在这种教学模式下，教育工作者会精心设计课程内容，引导学生逐步掌握探究方法。

（二）教育信息化的融合

随着教育信息化的发展，教师可以利用网络、多媒体等信息技术手段，为学生提供丰富的学习资源，拓宽他们的视野。这些手段不仅使学生们能够接触到更多的知识领域，还能激发他们的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。在信息技术的支持下，小学生可以在综合实践活动中更方便地开展研究、交流，提高提出问题的能力。[2]例如，学生们可以通过网络平台，与其他学校甚至国际上的学生进行交流，分享彼此的学习经验和心得，从而提升自己的沟通能力、团队协作能力和跨文化理解能力。信息技术还为学生的实践操作提供了便利。在课堂上，教师可以利用多媒体展示各种实验操作步骤，让学生在观看的同时进行实际操作，提高他们的实践能力。同时，学生们还可以通过网络查找相关资料，深入了解实验原理，培养他们的探究精神和创新能力。

（三）跨学科整合

教育工作者致力于推进跨学科整合，这一创新举措旨在打破传统学科之间的界限，为学生提供更加全面、综合的教育体验。在这种教育模式下，学生们不再局限于单一学科的学习，而是要在多个学科之间进行交融和互动。这样的教育方式有助于培养学生的综合素质，使他们能够在面对复杂问题时具备更强的分析和解决能力。

我国教育部门也高度重视跨学科教育的发展，不断出台相关政策支持学校开展跨学科实践活动。如“STEM教育”项目，旨在将科学、技术、工程和数学等学科进行整合，为学生提供更具实践性和创新性的学习环境。通过这样的尝试，我们的学生在面对未来社会的挑战时将更具竞争力。

（四）国际化视野

随着教育国际化进程的不断推进，我国小学生逐渐有了机会接触到世界各地多元化的教育理念和实践。这无疑为我国基础教育的发展注入了新的活力，使得教师们能够在全球视野下，借鉴国外先进的教育经验，为我国小学生提供更加优质的教育资源。 在这个过程中，教师们的教育观念也在不断更新。他们不再仅仅局限于传统的教学模式，而是开始关注学生的主体地位，注重培养学生的创新能力和批判性思维。结合我国实际情况，教师们不断探索更适合小学生提出问题能力培养的策略。

五、结语

小学生提出问题能力的培养，以综合实践活动为基础，其发展并非短暂的过程。在这一过程中，教师扮演着至关重要的角色，他们需要指导学生在自主探索中识别问题，并提出问题。同时，教师还需考虑学生的个体差异，采取个性化的教学策略，不断革新教学方法。更为关键的是，教师需与家庭携手，激发学生的提问欲望并提升其提问能力。小学生提出问题能力的培养展现出创新、整合、变革、跨学科、全球化及协同育人的发展趋势。教育工作者应紧密跟随时代步伐，准确把握教育改革导向，为培养具备创新精神和实践能力的小学生贡献力量。

参考文献：

[1]陈荣芳,倪金玲.层层深入,培养学生提出问题的能力——《有趣的计算》问题意识培养综合活动课的实践与思考[J].小学教学研究,2018,(25):76-80.

[2]陈帅.浅谈在综合实践活动中学生“提出问题”能力的培养[J].科学大众(科学教育),2017,(04):46-47.

[3]郭佳怡.聚焦综合实践活动提升学生问题解决能力[J].上海教育,2024,(Z1):93-94.

[4]梁秀清.在综合实践活动过程中如何提高学生生成问题能力[J].知识文库,2020,(14):69-70.

[5]肖咏静.在综合实践活动中引导学生提出可研究问题策略[J].考试周刊,2018,(81):14-15.